Целевой раздел
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Содержательный раздел
4. Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего
образования
5. Рабочие программы отдельных учебных предметов
и программа внеурочной деятельности
6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего
образования
7. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Организационный раздел
8. Учебный план начального общего образования
9. План внеурочной деятельности
10. Условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
11. Используемые понятия, обозначения и сокращения
3
11
52
63
83
148
165
179
182
190
201
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Введение
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«НОШ с. Поречье» разработана в соответствии:
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования;
с
рекомендациями
примерной
основной
образовательной
программы
образовательного учреждения;
с возможностями УМК «Школа России»,
с
учѐтом
особенностей
образовательного
учреждения,
образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Миссия школы – создание модели образовательной среды, предоставляющей каждому
участнику образовательного процесса возможность сформировать и реализовать
ключевые компетенции, делать осознанный выбор и нести за него ответственность.
Цель программы – создание единого образовательного пространства, способствующего
переходу на качественно новое образование в условиях сохранения и развития здоровья
обучающихся.
Задачи программы – определение основных проектов в условиях формирования
ключевых компетенций участников образовательного процесса и определение стратегии
развития школы; создание активных групп для реализации проектов, для создания
единого образовательного пространства, способствующего переходу на качественно новое
образование.
Основная образовательная программа сформирована с учѐтом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребѐнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
3
• с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества
со
взрослыми
и
сверстниками,
общением
и
межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учтены также характерные особенности для младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования:
словесно-логическое
мышление,
произвольная
смысловая
память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
•
развитие
целенаправленной
и
мотивированной
активности
обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий
разброс в темпах и направлениях развития
детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими
и
физиологическими
индивидуальными
особенностями
детей
младшего школьного возраста.
При
этом
успешность
и
своевременность
формирования
указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности первой ступени общего образования.
4
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов
образования:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
В соответствии с требованиями Стандарта к результатам реализации Основной
образовательной программы начального общего образования школой определены цели и
задачи.
Целью реализации Основной образовательной программы является:
создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника
в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе
УМК
«Школа России», использующих личностно-ориентированный и
проблемно-поисковый подходы в обучении.
Общеобразовательная программа начального общего образования обеспечивает
достижение основных целей деятельности МБОУ «НОШ с. Поречье»:
формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
обязательного минимума содержания общеобразовательных программ;
адаптация обучающихся к жизни в обществе;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
формирование здорового образа жизни.
5
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
В соответствии с ФГОС НОО на ступени начального общего образования в МБОУ «НОШ
с. Поречье» решаются следующие задачи:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
6
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся;
формирование
-
универсальных
учебных
действий
(УУД)
в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к самостоятельной учебной деятельности;
- обучение ребенка осознанному чтению, письму и счету, правильной речи, привитие
определенных трудовых и здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной
жизнедеятельности.
Принципы (требования) и подходы к формированию Образовательной программы
Стандарт направлен на обеспечение:
- равных возможностей получения качественного начального общего образования;
- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития
гражданского общества;
- преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального,
среднего профессионального и высшего профессионального образования;
-
сохранения
и
развития
культурного
разнообразия
и
языкового
наследия
многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка,
возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения
духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях
многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;
- демократизации образования и всей образовательной деятельности;
- формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
деятельности
7
педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы
образования в целом;
- условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение
условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях, - одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России» построен на единых для
всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программнометодическое обеспечение. На систему учебников «Школа России» и все входящие в неѐ
завершенные предметные линии получены положительные заключения Российской
академии образования и Российской академии наук.
Комплекс реализует Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
(ФГОС) и охватывает все предметные
области
учебного плана ФГОС (раздел III, п.19.3.), включая такие новые для начальной школы,
как основы духовно-нравственной культуры народов России, информатика и иностранные
языки.
УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями, теориями
общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое
качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного
предмета в отдельности. При этом, в УМК «Школа России» бережно сохранены лучшие
традиции российской школы, доказавшие свою эффективность в образовании учащихся
младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности личностного
развития и воспитания ребѐнка, так и достижение положительных результатов в его
обучении.
Информационно-образовательная среда (ИОС) УМК «Школа России» включает:
концепцию, программы, систему учебников, составляющие ядро
методическую оболочку, представленную
ИОС и мощную
современными средствами обеспечения
учебного процесса. Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает
идеологические, методологические и методические основы ФГОС.
Программы отдельных учебных предметов, курсов ко всем
завершѐнным
предметным линиям, входящим в состав УМК «Школа России», разработаны в
соответствии с требованиями ФГОС (раздел III, п. 19.5.), ориентированы на планируемые
8
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования и являются надѐжным инструментом их достижения.
Система
учебников
«Школа
России»
разработана
на
основе
единых
методологических принципов, методических подходов и единства художественнополиграфического оформления УМК, представляющего собой единую информационнообразовательную среду для начальной школы.
УМК «Школа России» направлен на обеспечение равных возможностей получения
качественного начального образования всем обучающимся с учетом разновозрастного
зачисления детей в первый класс (с 6, 7, 8 лет); разного уровня дошкольной подготовки
(дети, посещающие и не посещающие детский сад); топографической принадлежности
детей (городские и сельские дети имеют разный опыт жизни и свои преимущества);
разного уровня владения русским языком (это дети, у которых русский язык не
единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы); особенности
мировосприятия городских и сельских детей; разновозрастные и разноуровневые.
Основные
принципы
(требования)
системы
обучения
«Школа
России»:
фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому.
Проблемно-поисковый подход, используемый «Школой России» предусматривает
создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств,
формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном.
Общая характеристика Основной образовательной программы
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
предусматривает:
•
достижение
планируемых
результатов
освоения
Основной
образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, создание условий для
образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого
подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
• выявление и развитие способностей обучающихся, включая одарѐнных детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы
организации внеурочной деятельности;
9
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий,
согласования деятельности гимназии и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
•
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных
технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного
развивающего обучения;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его
пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды города для приобретения опыта реального управления и действия на
основе краеведческой, природоохранительной деятельности и социальных практик.
Состав участников образовательного процесса МБОУ «НОШ с.Поречье»
В соответствии со Стандартом и Типовым положением об образовательном
учреждении
участниками
образовательного
процесса
являются
обучающиеся,
педагогические работники школы, родители (законные представители) обучающихся.
Заключение
МБОУ «НОШ с. Поречье», реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
•
с
Уставом
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление
образовательного процесса в школе;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом МБОУ «НОШ с. Поречье».
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
закрепляются
в
заключѐнном между ними и МБОУ «НОШ с. Поречье» договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
10
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«НОШ с. Поречье» содержит следующие разделы:
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
3.
Система
оценки
достижения
планируемых
образовательной программы начального общего
результатов
освоения
основной
образования
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования
5. Рабочие программы отдельных учебных предметов и программа внеурочной
деятельности
6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
8. Программа коррекционной работы
9. Учебный план начального общего образования
10. План внеурочной деятельности
11. Условия реализации
основной образовательной программы начального общего
образования
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщѐнных
личностно-ориентированных
целей
образования,
допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
11
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего
образования,
уточняя
и
конкретизируя
общее
понимание
личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учѐтом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлѐнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий
основой для последующего обучения.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Этот блок результатов описывает
основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных
и
мировоззренческих
установок,
развитие
интереса,
формирование
определѐнных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих
целей ведѐтся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
информации,
а
полученные
результаты
характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников.
12
В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам еѐ освоения (с
помощью итоговой работы).
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые
результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного
предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися
как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведѐтся преимущественно в
ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. При этом невыполнение обучающимися заданий,
с помощью которых ведѐтся оценка достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ - компетентности
учащихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный
язык»,
«Математика»,
«Окружающий
мир»,
«Основы
духовно-
нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
2.1. Формирование универсальных учебных действий
13
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Планируемые личностные результаты
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
сформированность мотивации к обучению и познанию;
- принятия образца «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего
поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
-социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
14
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности много национального российского
общества.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников
начальной школы, занимающихся по УМК «Школа России», будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
Планируемые метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий
с учетом конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Осуществление учебных действий:
- осуществлять действия по образцу и заданному правилу;
- выполнять учебные действия в материализованной, гирпермедийной, громкоречевой и
умственной формах;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
15
- сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений от эталона;
- различать способ и результат действия;
- использовать установленные правила в контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу
действия.
Коррекция:
- видеть указанную ошибку и исправить ее по указанию взрослого;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей
по исправлению допущенных ошибок;
- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата.
Оценка:
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и
уровень усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
- активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.
В соответствии с логикой организации учебной деятельности представлены следующие
группы регулятивных УУД: целеполагание, планирование, осуществление учебных
действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Для каждой
группы
определены соответствующие показатели
(характеристики),
формирование которых позволит выпускникам начальной школы, занимающихся по УМК
«Школа России», в сфере регулятивных универсальных учебных действий овладеть
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и
вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
16
еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- искать и анализировать информацию;
- использовать общие приемы решения задач;
- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- осуществлять рефлексию способов и условий действий;
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить, формулировать и решать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного
характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач
- моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать, существенные признаки
объектов с целью решения конкретных задач.
Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
-сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
- дополнение таблиц новыми данными;
-обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
-запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
17
- анализ информации;
- передача информации устным, письменным, цифровым способами;
- интерпретация информации (структурирование; перевод сплошного текста в таблицу,
презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ);
- применение и представление информации;
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
- подведение под правило;
- анализ, синтез, сравнение, сериация;
- классификация по заданным критериям, установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения, обобщение.
Представленные четыре группы познавательных УУД являются составной частью
метапредметных результатов: общеучебных, знаково-символических, информационных и
логических.
Таким образом, в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники,
занимающиеся по УМК «Школа России», научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приѐмы решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное сотрудничество:
- ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
-
проявлять
активность
во
взаимодействии
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач.
Планирование учебного сотрудничества:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:
18
- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;
- строить понятные для партнера высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
- определять общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
- разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
В
соответствии
с
особенностями
организации
общения
(взаимодействия)
представлены следующие группы коммуникативных УУД: инициативное сотрудничество,
планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
Таким образом, в сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
начальной школы, занимающиеся по УМК «Школа России», приобретут умения
учитывать
позицию
собеседника
(партнѐра),
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
19
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
20
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность
получаемых
сведений,
пробелы
в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.1.2. Формирование ИКТ компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
21
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов
ИКТ и ИКТ - ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических
задач,
охватывающих
содержание
всех
изучаемых
предметов,
у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:
ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш - карты);
• описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
22
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
•
создавать
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями
компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
23
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
2.2. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего
процесса
обучения,
средством
развития
их
мышления,
воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени
образования.
24
2.2.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие
/глухие, парные/ непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить
фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму,
оценивать
правильность
проведения
фонетико-графического
(звуко-
буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно(по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика) »
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
25
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь
между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/
побудительные/ вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать
второстепенные
члены
предложения
—
определения,
дополнения,
обстоятельства;
26
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
• различать простые и сложные предложения.
2.2.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
2.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
27
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
•
анализировать
последовательность
собственных
действий
при
работе
над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.3. Литературное чтение.
Выпускники
начальной
школы
осознают
значимость
чтения
для
своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
28
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать
цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• читать (вслух) выразительно доступные для
данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы
(микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на
вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
• использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет,
определяющие отношение автора к герою, событию;
29
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
• выделять не только главную, но и избыточную информацию;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
• определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
•
отмечать
изменения
своего
эмоционального
состояния
в
процессе
чтения
литературного произведения;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
• высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
•
делать
выписки
из
прочитанных
текстов
для
дальнейшего
практического
использования.
2.3.2. Круг детского чтения
Выпускник научится:
30
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
2.3.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет);
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
2.3.4. Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
• реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
31
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение –
развѐрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру
в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учѐтом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор;
• будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые
средства
общения,
соблюдать
речевой
этикет,
быть
вежливыми
и
доброжелательными речевыми партнѐрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
2.4.1. Коммуникативные умения
32
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/ невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
33
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
2.4.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
34
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present,Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной
степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временныґх и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
35
2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
• получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
2.5.1. Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/
уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
36
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
2.5.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулѐм и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
2.5.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
2.5.4. Пространственные отношения.
37
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
2.5.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
•
вычислять
периметр
треугольника,
прямоугольника
и
квадрата,
площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
2.5.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
• устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
38
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
•
получат
возможность
расширить,
систематизировать
и
углубить
исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою
этническую
и
национальную
принадлежность
в
контексте
ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своѐ место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы
39
и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ - средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов
учебной
деятельности
и
формирование
личностного
смысла
учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
2.6.1. Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее
лабораторное
оборудование
и
измерительные
приборы;
следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
40
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото" и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
2.6.2. Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
41
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
•
проявлять
уважение
и
готовность
выполнять
совместно
установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
2.7. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
42
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм.
2.7.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
•
воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
•
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
2.7.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной
речи
разных
композиторов,
воплощать
особенности
музыки
в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
43
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
2.7.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие
способности,
эстетические
чувства,
формироваться
основы
анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
44
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной
и
художественно-продуктивной
деятельности,
разовьѐтся
трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род»,
«мой
дом»,
разовьѐтся
принятие
культуры
и
духовных
традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности,
ответственности
за
общее
благополучие.
2.8.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональные
состояния и своѐ отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
45
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
2.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
46
• моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
2.8.3. Значимые темы искусства.
О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
2.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического
и
социально-исторического
опыта
человечества;
о
ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
47
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
2.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных
народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия ,комплексные работы, социальные услуги).
2.9.2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
48
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объѐмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
2.9.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развѐрток;
•
создавать
мысленный
образ
конструкции
с
целью
решения
определѐнной
конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно-эстетической
информации ,воплощать этот образ в материале.
2.9.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
49
• соблюдать безопасные приѐмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приѐмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами еѐ получения, хранения, переработки.
2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
2.10.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
50
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
2.10.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость),
вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
2.10.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения
на
развитие
физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
51
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объѐма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах.
3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
52
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными
функциями
являются
ориентация
образовательного
процесса
на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования
и
обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности школы и педагогов основным объектом
оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой
учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов, освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися
всех
трѐх
групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
Предоставление и использование персонифицированной информации возможно
только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. Итоговая
оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений Система оценки предусматривает уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
53
Согласно этому подходу за точку отсчѐта принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочѐты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им Требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• «зачѐт/незачѐт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале (в соответствии с Положением о системе оценок).
В 1 классе – безотметочное обучение. Оценка достижений обучающего проводится
на критериальной качественной основе по В.П.Беспалько. Для оценивания достижений
используется 4 уровня: фактологический, описательный, доказательный, творческий.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Оценка
личностных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов
образовательного
процесса,
включая
внеурочную
деятельность,
реализуемую семьѐй и школой.
54
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка указанных выше личностных результатов осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
55
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Основным
объектом
сформированность
познавательных
у
оценки
обучающегося
универсальных
метапредметных
регулятивных,
действий,
т.
е.
результатов
служит
коммуникативных
таких
умственных
и
действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий,
которая,
собственно,
и
обеспечивает
способность
обучающихся
к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот
56
подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам.
Наконец,
достижение
метапредметных
результатов
может
проявиться
в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует
освоения навыков работы с информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий
и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Система
предметных
знаний
—
важнейшая
составляющая
предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат
теже
универсальные
учебные
действия,
прежде
всего
познавательные:
57
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д.
Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии
с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Одним
из
наиболее
адекватных
инструментов
для
оценки
динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
58
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки
достижения
планируемых
результатов
начального
общего
образования,
включаются следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как еѐ общеобразовательной составляющей,
так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
• по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических
и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счѐта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
59
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний,
продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), школьный психолог.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся
в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, –
отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учѐтом основных
результатов начального общего образования, закреплѐнных в Стандарте.
Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведѐтся
на критериальной основе.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
60
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
3.4. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от
начального к основному общему образованию.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трѐх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных
учебных
действий
делаются следующие
выводы о достижении
планируемых результатов:
1.Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
61
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50%от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующую ступень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается
одновременно
с
рассмотрением
и
утверждением
характеристики
обучающегося, в которой:
•
отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
обучающегося;
62
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учѐтом как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Школа
информируют
управление
общего
образования
в
установленной
регламентом форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
• о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведѐнных на следующую ступень общего образования.
Для
проведения
итоговых
работ
используется
единый,
централизованно
разработанный инструментарий, поэтому формой оценки деятельности школы является
регулярный мониторинг результатов выполнения трѐх итоговых работ: по русскому,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
В соответствии с решением ФГОС НОО программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования связана с
программами отдельных учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) на
ступени начального образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно-
воспитательных программ и служит основой разработки программ учебных предметов,
курсов, дисциплин.
Программа
деятельностного
формирования
подхода
и
УУД
призвана
направлена
способствовать
на
обеспечение
реализации
системно-
развивающего
потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных
63
действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и
обеспечивающей
школьникам
умение
учиться,
способность
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Все это достигается путем как освоения обучающимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации
технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами
УМК «Школа России».
Задачи программы:
-
актуализация
ценностных
ориентиров
начального
общего
образования,
необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной
деятельности;
- определение понятий, функций, состава и уточнение характеристик личностных
результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД в младшем
школьном возрасте;
- разработка механизмов взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК
«Школа России»;
5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
64
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
Разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».
1) Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования определены следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая- чувство
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развитие этических чувств
- стыда, вины, совести
- как
регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4.
развитие
умения
учиться
как
первого
шага
к
самообразованию
и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
65
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2)
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
66
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач взависимости от конкретных
67
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково-
_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
68
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика
результатов
действий
формирования
на
разных
универсальных
учебных
этапах
обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Клас
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникатив
с
УУД
УУД
УУД
ные УУД
1
1.
Ценить
класс принимать
следующие
и 1.
Организовывать 1. Ориентироваться 1. Участвовать в
свое рабочее место в
под
учебнике: диалоге на уроке
руководством определять умения, и в жизненных
базовые ценности: учителя.
которые
будут ситуациях.
«добро»,
2. Определять цель сформированы
«терпение»,
выполнения заданий основе
«родина»,
на
«природа»,
внеурочной
«семья».
деятельности,
уроке,
изучения вопросы
во данного раздела.
2.
Отвечать
в простые
на 2. Отвечать на
учителя,
на товарищей
по
вопросы классу.
69
2. Уважать к своей жизненных
семье,
к
учителя,
своим ситуациях
родственникам,
любовь
под нужную
руководством
3. Освоить
роли выполнения заданий предметы, объекты: прощаться,
на
формирование
внеурочной
различие.
интереса
деятельности,
4.
(мотивации)
уроках, находить общее и благодарить.
к жизненных
учению.
и
речь
основе 4. Участвовать в
существенных
учителя.
ситуаций
Слушать
Группировать понимать
под на
Оценивать руководством
жизненные
3.
предметы, объекты других.
ситуациях
паре.
признаков.
и 4. Использовать в 5.
поступки
этикета:
Сравнивать здороваться,
ученика;
4.
в нормы речевого
учебнике.
3. Определять план 3.
Соблюдать
простейшие
информацию
к учителя.
родителям.
находить 2.
Подробно
героев своей деятельности пересказывать
художественных
простейшие
текстов с точки приборы:
зрения
прочитанное
или
линейку, прослушанное;
треугольник и т.д.
определять тему.
общечеловеческих
норм.
2
1.
Ценить
класс принимать
следующие
и 1.
Самостоятельно 1. Ориентироваться 1.Участвовать в
организовывать
в
свое рабочее место.
определять умения, слушать
базовые ценности: 2.
учебнике: диалоге;
Следовать которые
будут понимать
«добро»,
режиму
сформированы
«терпение»,
организации
основе
«родина»,
учебной
«природа»,
внеучебной
«семья»,
«мир», деятельности.
и данного
2.
Уважение
к учебной
своему народу, к деятельности
своей родине.
3.
личностного
раздела; свою
точку
круг зрения
своего незнания.
Отвечать
на
события,
на поступки.
простые и сложные 2.Оформлять
с вопросы
помощью учителя и самим
Освоение самостоятельно.
на других,
изучения высказывать
определять
«настоящий друг». 3. Определять цель 2.
и
вопросы,
4. Определять план нужную
учителя, свои
мысли
задавать устной
в
и
находить письменной
речи с учетом
70
смысла
учения, выполнения заданий информацию
желания учиться.
4.
на
уроках, учебнике.
Оценка внеурочной
жизненных
ситуаций
жизненных
3. Сравнивать
деятельности,
и речевых
группировать
и жизненных
ситуаций.
предметы, объекты 3.Читать вслух и
поступков героев ситуациях
художественных
в своих учебных и
под по
руководством
текстов с точки учителя.
нескольким про себя тексты
основаниям;
учебников,
находить
других
зрения
5.
Соотносить закономерности;
художественных
общечеловеческих
выполненное
норм.
задание с образцом, продолжать их по популярных
самостоятельно
и
научно-
предложенным
установленном
книг,
учителем.
правилу.
прочитанное.
6. Использовать в
4.
Подробно 4.
работе простейшие пересказывать
инструменты
более
6.
или в
сложные прослушанное;
Оценка
каких
решении
найти
по необходимую
следующим
параметрам:
в проблемы
источниках (задачи).
своего можно
задания
в
составлять простой совместном
выполнение задания 5. Определять,
7.
группе,
сотрудничать
Корректировать план .
в дальнейшем.
Выполняя
различные роли
и прочитанное
приборы (циркуль).
понимать
информацию
для
легко выполнения
выполнять,
задания.
возникли сложности 6.
при выполнении.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях
в
учебнике.
7.
Наблюдать
и
делать
самостоятельные
71
простые выводы
3
1.
Ценить
и 1.
класс принимать
Самостоятельно 1. Ориентироваться 1. Участвовать в
организовывать
следующие
в
учебнике: диалоге;
свое рабочее место определять умения, слушать
базовые ценности: в
соответствии
с которые
будут понимать
«добро»,
целью выполнения сформированы
«терпение»,
заданий.
«родина»,
2.
«природа»,
определять
«семья»,
основе
на других,
изучения высказывать
Самостоятельно данного
раздела; свою
определять
«мир», важность
и
или своего
точку
круг зрения
на
незнания; события,
«настоящий друг», необходимость
планировать
«справедливость»,
выполнения
работу по изучению 2.Оформлять
«желание
различных задания незнакомого
понимать
свою поступки.
свои
друг в учебном процессе материала.
друга», «понимать и
жизненных 2.
устной
ситуациях.
другого».
3. Определять цель дополнительная
Уважение
и
предполагать, какая речи с учетом
к учебной
информация
своему народу, к деятельности
другим
народам, помощью
своих учебных и
буде жизненных
с нужна для изучения речевых
незнакомого
ситуаций.
материала;
3.Читать вслух и
терпимость
к самостоятельно.
обычаям
и 4. Определять план отбирать
про себя тексты
традициям других выполнения заданий необходимые
учебников,
народов.
других
3.
на
уроках, источники
Освоение внеурочной
личностного
смысла
деятельности,
учения; жизненных
желания
ситуациях
информации
среди художественных
предложенных
под энциклопедий,
справочников.
учебу.
3.
учителя.
Оценка 5.
жизненных
ситуаций
и выполненного
поступков героев задания
художественных
сравнения
представленную
разных
на основе (текст,
с схема,
книг,
научнопонимать
прочитанное.
Извлекать 4.
Определять информацию,
правильность
и
учителем словарей, популярных
продолжать свою руководством
4.
в
Самостоятельно письменной
позицию
2.
мысли
Выполняя
различные роли
в в
группе,
формах сотрудничать
в
таблица, совместном
экспонат, решении
72
текстов с точки предыдущими
модель,
проблемы
зрения
заданиями, или на а, иллюстрация и (задачи).
общечеловеческих
основе
норм,
образцов.
нравственных
и 6.
различных др.)
5.
4.
Представлять свою
этических
выполнение задания текста,
ценностей.
в
соответствии
таблицы, соблюдая
с схемы, в том числе правила
выполнения,
5.
результатом
сравнивать,
действий
относиться
к
явления, факты.
7.
Понимать
7. Использовать в
точку
работе литературу,
другого
инструменты,
8. Участвовать в
приборы.
работе
Оценка
своего
зрения
группы,
распределять
по
роли,
параметрам, заранее
договариваться
представленным.
друг с другом.
Самостоятельно 1. Ориентироваться Участвовать
в
цель, которые
и
будут понимать
«добро»,
планировать
сформированы
«терпение»,
алгоритм
«родина»,
выполнения,
данного
«природа»,
корректировать
определять
его основе
«мир», работу по ходу его своего
в
учебнике: диалоге;
задание: определять определять умения, слушать
базовые ценности: его
«семья»,
Критично
этапе.
формулировать
следующие
6.
различные объекты, своему мнению
и 1.
класс принимать
Анализировать, этикета.
на группировать
задания
Ценить
речевого
определенном
8.
1.
точку
Корректировать информацию в виде зрения,
планом, условиями с помощью ИКТ.
4
Отстаивать
на других,
изучения высказывать
раздела; свою
точку
круг зрения
на
незнания; события,
«настоящий друг», выполнения,
планировать
свою поступки.
«справедливость»,
самостоятельно
работу по изучению 2.Оформлять
«желание
оценивать.
незнакомого
свои
мысли
в
73
понимать
друг 2.
друга», «понимать при
позицию
Использовать материала.
выполнения 2.
устной
Самостоятельно письменной
задания различные предполагать, какая речи с учетом
другого», «народ», средства:
дополнительная
«национальность»
справочную
информация
и т.д.
литературу,
2. Уважение
к инструменты
народам, 3.
принятие
ценностей других критерии
3.
буде жизненных
и незнакомого
ситуаций.
материала;
3.Читать вслух и
Определять отбирать
самостоятельно
народов.
своих учебных и
ИКТ, нужна для изучения речевых
своему народу, к приборы.
другим
и
про себя тексты
необходимые
учебников,
источники
других
оценивания, давать информации
Освоение самооценку.
среди художественных
предложенных
и
научно-
личностного
учителем словарей, популярных
смысла
энциклопедий,
книг,
выбор
справочников,
прочитанное.
дальнейшего
электронные диски.
4.
образовательного
3. Сопоставлять
маршрута.
отбирать
в
информацию,
сотрудничать
4.
учения;
Оценка
жизненных
ситуаций
полученную
Выполняя
и различные роли
группе,
решении
поступков героев
источников
проблемы
художественных
(словари,
(задачи).
текстов с точки
энциклопедии,
5.
зрения
справочники,
свою
общечеловеческих
электронные диски, зрения,
норм,
сеть Интернет).
и
4.
в
из совместном
различных
нравственных
и
понимать
Отстаивать
точку
соблюдая
Анализировать, правила
этических
сравнивать,
речевого
ценностей,
группировать
этикета;
ценностей
различные объекты, аргументировать
гражданина
явления, факты.
России.
5.
свою
Самостоятельно зрения
делать
точку
с
выводы, помощью
74
перерабатывать
фактов
и
информацию,
дополнительных
преобразовывать еѐ, сведений.
представлять
6.
информацию
основе
Критично
на относиться
к
схем, своему мнению.
моделей,
Уметь взглянуть
сообщений.
на ситуацию с
6.
Составлять иной позиции и
сложный
план договариваться с
текста.
людьми
иных
7. Уметь передавать позиций.
содержание
в 7.
сжатом,
выборочном
Понимать
точку
зрения
или другого
развѐрнутом виде.
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
3) Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностно-
смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
75
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации
общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной
задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык
акценты УУД
личностные
регулятивные
Литературное
Математика
чтение
Окружающий
мир
жизненное
нравственно-
смысло
нравственно-
само-
этическая
образование
этическая
определение
ориентация
целеполагание,
ориентация
планирование,
коррекция, оценка,
прогнозирование,
контроль,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая
культура и др.)
познавательные
моделирование
смысловое
моделирование, широкий
общеучебные
(перевод
чтение,
выбор
спектр
наиболее
источников
устной речи в произвольные
письменную)
и
осознанные эффективных
устные
информации
и способов
письменные
решения задач
высказывания
познавательные
формулирование
личных, анализ,
синтез,
сравнение,
76
логические
языковых,
проблем.
создание
проблем
нравственных группировка,
причинно-
Самостоятельное следственные связи, логические
способов
решения рассуждения,
поискового
доказательства,
и практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области
и внеурочную
деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается
в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности -
в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки
достижений планируемых результатов образования»),
процессуальным
способом
оценки
достижений
который является
учащихся
в
развитии
универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
77
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности,
формирование
ценности
многонационального российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение
способностью
принимать
и
сохранять
цели
и
задачи
учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам
видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний.
учебников постепенно формируются
При такой системе построения материала
умения
сначала
понимать и принимать
познавательную цель, сохранять еѐ при выполнении учебных действий, а затем и
78
самостоятельно формулировать
учебную
задачу, выстраивать план действия для еѐ
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями
рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой
теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение
указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений
величин,
геометрических
фигур
и
др.,
записанных
по
определѐнному правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
79
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатике, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
4) Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе
УМК «Школа России»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа
России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или
развѐрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применениеанализ- синтез- оценка.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были надѐжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из еѐ условий.
80
5) Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика
определяет
основные
проблемы,
характерные
для
большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности
-
ориентация
на
ключевой
стратегический
приоритет
непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием
становится
преемственности
ориентация
на
разных
ключевой
ступеней
стратегический
образовательной
приоритет
системы
непрерывного
образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены
УУД, результаты развития УУД,
их значение для обучения.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная
Обучение
- смыслообразование
мотивация.
ближайшего
- самоопределение
Мотивация достижения.
ребенка.
Регулятивные
Развитие основ гражданской
оценка учащимся границ
действия
идентичности.
«знания
Рефлексивная
самооценка
школьная
адекватная
в
зоне
развития
Адекватная
и
Достаточно
незнания».
высокая
самоэффективность
в
81
форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая
личностные,
сформированность учебной
усвоении
учебного
познавательные,
деятельности.
содержания.
Создание
коммуникативные
Произвольность восприятия,
предпосылок
действия
внимания,
дальнейшего перехода к
Коммуникативные
памяти,
успешность
в
для
воображения.
самообразованию.
Внутренний план действия
Способность действовать
(речевые),
«в уме». Отрыв слова от
регулятивные
предмета,
действия
нового
достижение
уровня
обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия
–
осознание
регулятивные
учащимся
действия
последовательности
содержания,
и
Осознанность
критичность
и
учебных
действий.
оснований действий
6) Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами
учебных
действий,
направленных
на
организацию
своей
работы
в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
82
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
5. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его
взаимодействия
с
окружающим
миром,
изменяется
социальный
статус
и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
83
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ - компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Важным
самостоятельного
условием
познания
развития
детской
окружающего
мира,
любознательности,
познавательной
потребности
активности
и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребѐнка.
В
процессе
обучения
формируется
достаточно
осознанная
система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ более объективной и
самокритичной.
Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего
образования
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
84
Программа включает следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой даѐтся общая характеристика предмета,
ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в
учебном плане, результаты изучения учебного предмета;
— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного
материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению
кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для
усвоения (даѐтся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных
интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;
—тематическое планирование, в котором дано распределение учебных часов по
крупным разделам курса, а также представлены УУД (в соответствии со спецификой
предмета);
— описание материально-технического обеспечения учебного предмета.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
ступени начального общего образования, которое должно быть в полном объѐме отражено
в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов согласно УМК
«Школа России»
5.1. Русский язык
Пояснительная записка
Программа курса «Русский язык» разработана в соответствии:
- с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта
начального общего образования;
- с рекомендациями примерной основной образовательной программы;
- с возможностями УМК «Школы России»;
- с учѐтом особенностей образовательного учреждения,
образовательных
потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.
Цель курса - ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке,
формирование умений и навыков грамотного и безошибочного письма, развитие устной и
письменной речи учащихся, развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к
языку и речевому творчеству.
Задачи:
85
- нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня
(звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и
сравнение;
- формирование у учащихся научного представления о системе и структуре
родного языка;
- развитие логического и абстрактного мышления;
- представление родного (русского) языка как части окружающего мира.
Важнейшим
условием
успешного
решения
поставленных
задач
является
следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение
лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей
культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и
устную речь, стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации цели необходимо учитывать:
-
грамотное
письмо
должно
формироваться
с
учѐтом
индивидуальных
особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического
мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
- навык грамотного письма может быть сформирован только при организации
системы упражнений (регулярном тренинге);
- разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны
опираться не только на контроль со стороны учителя, но и самоконтроль ученика.
Работа по развитию речи учащихся строится с учѐтом того, что речь – это
реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи – это
научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными
особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и
корректировки различных текстов.
В силу возрастных и психологических особенностей у младших школьников не
сформировано умение комплексного решения учебной задачи по русскому языку,
включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной
передачи мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику
языковой единицы того или иного уровня, так как каждая из поставленных задач требует
определѐнного вида деятельности. В связи с этим в программе курса «Русский язык»
выделяются три блока, каждый из которых соответствует цели обучения русскому языку:
86
«Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи». Блоковая подача материала
реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов.
Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения.
Например, уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с
основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки
грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать
и совершенствовать коммуникативные умения учащихся.
Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой
единицей: например в блоке «Как устроен наш язык» изучается корень слова как единица
языка, а в блоке «Правописание» изучаются и отрабатываются орфографические правила
правописания гласных и согласных в корне.
Такое структурирование курса позволяет:
- успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
-
решить
практические
задачи
по
формированию
навыка
грамотного,
безошибочного письма и развитию речи учащихся;
- избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за
немотивированного смешения различных видов работ.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика
не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и
функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики
языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы,
представленные в программе не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся.
Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор,
познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет
реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Основные требования к уровню подготовки выпускников начальной школы.
Блок «Как устроен наш язык»
К концу обучения в 4 классе учащиеся научатся:
Называть:
- изученные части речи;
-значимые части слова;
Различать и сравнивать:
87
- буквы и звуки, гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные,
согласные твѐрдые и мягкие, согласные звонкие и глухие, согласные парные и
непарные;
- имя существительное, имя прилагательное, глагол, личное местоимение;
- предлог и приставку;
- корень, приставку, суффикс, окончание;
- главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
словосочетания (главное и зависимое слово); предложения с однородными
членами;
Приводить примеры:
- простого двусоставного предложения;
Кратко характеризовать:
-виды предложений по цели высказывания и интонации;
Решать практические и учебные задачи:
- выделять подлежащее и сказуемое, словосочетания, однородные члены (в
простом предложении);
- пользоваться словарями;
- использовать алфавит при работе со словарѐм.
Блок «Правописание»
Учащиеся научатся:
Решать практические и учебные задачи, применять правила правописания:
- писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст из 75-80 слов со следующими
изученными правилами правописания:
-прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- звонкие и глухие согласные в корнях;
- непроизносимые согласные;
- сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн;
- удвоенные согласные;
- безударные гласные, проверяемые ударением (в корне слова); безударные гласные
не проверяемые ударением;
-разделительные мягкие и твѐрдые знаки, мягкий знак после шипящих на конце
имѐн существительных, мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го
лица единственного числа;
- не с глаголами;
88
- безударные падежные окончания имѐн существительных; безударные падежные
окончания имѐн прилагательных;
- правописание безударных личных окончаний глаголов;
- словарные слова, определѐнные программой;
-
знаки
препинания
в
конце
предложения
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки); запятая между однородными членами предложения.
Блок «Развитие речи»
Учащиеся научатся:
Решать практические и учебные задачи:
- отвечать на вопросы к тексту;
-делить текст на смысловые части и составлять простой план.
Учащиеся, занимающиеся по данной программе, имеют возможность
научиться:
Различать, сравнивать:
Блок «Как устроен наш язык»:
- слово и предложение;
- многозначные слова, синонимы, антонимы;
- наречие, имя числительное;
- простое и сложное предложения.
Блок «Развитие речи»:
- текст и не текст.
Решать практические и учебные задачи:
Блок «Как устроен наш язык»
- проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
- находить лексическое значение слова в толковом словаре:
- характеризовать имя существительное и имя прилагательное как часть речи
(значение и морфологические признаки);
- разбирать простое предложение по членам;
Блок «Правописание»
- суффиксы имѐн существительных и имѐн прилагательных (в объѐме данного
курса);
- наречия, оканчивающиеся на шипящий, гласные на конце наречий;
- запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи).
Блок «Развитие речи»
- выделять основную мысль текста;
89
- подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать собственный текст,
определять по заголовкам содержание текста;
- исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования
частей);
- составлять план текста (при помощи учителя);
- находить языковые средства, делающие текст выразительным, и ошибки,
нарушающие логичность, правильность и точность текста;
- писать изложения различных видов (обучающего характера).
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе —
165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится
урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам
русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе).
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность,
обращение
с
просьбой).
Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
90
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.1
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии
с
изученными
правилами.
Письменное
изложение
содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определѐнной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.
Формирование
навыка
слогового
чтения
(ориентация
на
букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
1
Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не
выносится в требования, предъявляемые к учащимся.
91
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного
списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твѐрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
92
звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов
на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание
алфавита:
правильное
называние
букв,
их
последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах,
омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с
разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов
помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных
словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имѐн
существительных одушевлѐнных и неодушевлѐнных по вопросам кто? и что? Выделение
имѐн существительных собственных и нарицательных.
Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
93
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Словообразование
имѐн
существительных.
Морфологический
разбор
имѐн
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма
имени прилагательного. Словообразование имѐн прилагательных. Морфологический
разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в
речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение
глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени
по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей
речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи
вопроса.
Различение
вопросительные
и
предложений
побудительные;
по
по
цели
высказывания:
эмоциональной
повествовательные,
окраске
(интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
94
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Синтаксический
анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с
ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолѐт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
95
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация с учѐтом ситуации общения. Овладение умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении
с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
96
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Учебники:
«Азбука» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);
Прописи Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму).
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс.
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 2.
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2.
6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
7. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2.
5.2 Литературное чтение
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему
развитию ребѐнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по
другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех
видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами
текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
97
—
развитие
художественно-творческих
и
познавательных
способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
—
обогащение
нравственного
опыта
младших
школьников
средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре,
дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства,
сознание
и
волю
читателя,
способствует
формированию
личных
качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся
на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения
и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и
выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать еѐ для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приѐмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную
природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему
98
миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся
чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней
школе.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 516 ч. В 1 классе на изучение
литературного чтения отводится 40 ч (4 Ч В неделю, 10 учебных недель), в 4 классе по 136
ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе), во 2-3 классах по 170 ч (5 ч в
неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у
них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
99
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по
объѐму
и
жанру
произведений).
Определение
вида
чтения
(изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание еѐ особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое
освоение
умения
отличать
текст
от
набора
предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
100
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных
средств
языка
(синонимов,
антонимов,
сравнений,
эпитетов),
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно-
выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и
его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и
речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имѐн героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план
(в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным,
учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение
особенностей
учебного
и
научно-популярного
текстов
(передача
101
информации). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм
речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со
словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение,
повествование).
Самостоятельное
построение
плана
собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
102
средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные
жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и
зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв.,
классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной
(с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными
для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов
Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги
разных
видов:
художественная,
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная
ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий),
тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
103
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять
свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными
текстами-описаниями,
находить
литературные
произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Учебники:
«Литературное чтение» (авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова,
Л.А. Виноградская). 1 класс. 2 класс, 3 класс, 4 класс (все в двух частях)
5.3. Программа по английскому языку
Пояснительная записка
Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому
языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии
УМК «Английский язык» авторов В. П Кузовлева, Н. М Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др.,
(издательства «Просвещение»). В процессе разработки программы авторы исходили из
требований
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
второго
104
поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования по
иностранному языку.
Программа адресована общеобразовательным учреждениям, в которых обучение
английскому языку начинается со второго класса, при этом на изучение предмета в
соответствии с базовым образовательным планом отводится 2 часа в неделю
В программе дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи
обучения английскому языку в начальной школе, ценностные ориентиры обучения,
содержание обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы,
требования к условиям реализации программы.
Содержание программы может служить учителям английского языка, работающим
в начальной школе по УМК линии «Английский язык», основанием для составления
своих собственных рабочих программ.
Общая характеристика предмета
Иностранный язык (ИЯ) наряду с русским языком и литературным чтением входит
в предметную область «филология». В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как
одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования,
что обусловлено целым рядом причин.
Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как
учебного
предмета.
Цивилизационные
изменения
общепланетного
масштаба
(глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в
совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны
(изменение социально-экономичеких и политических основ Российского государства,
открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение
возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в
мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности,
общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и
находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости,
ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и
государством.
Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества
возможно только при определѐнном уровне иноязычной грамотности его членов.
Иноязычная грамотность способствует:
повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики
внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных
проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);
105
вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное
сообщество;
доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным
технологиям.
Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как
экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным
производством, она превращается в непосредственную производительную силу.
Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС-2,
«где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий,
познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход
от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал
предмета «иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине
уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад
в главный результат образования – воспитание гражданина России.
ИЯ является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность.
Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через
заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. п., то есть через
культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.
ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого
народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему
вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам.
Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более
глубокому
осознанию
своей
родной
культуры,
воспитанию
патриотизма
и
интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, даѐт
возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ
своей страны за рубежом.
Школьники овладевают рациональными приѐмами изучения ИЯ и универсальными
учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной
литературой,
находить
информацию
в
Интернете,
использовать
электронные
образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т.
д.
Обучение межкультурному общению способствует:
формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они
получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои
собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своѐ
106
отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Всѐ это облегчает
их дальнейшую социализацию;
развитию
коммуникативной
культуры.
Школьники
учатся
технике
общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и
группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми
партнѐрами;
общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и
внимательно относиться к выбору способов и средств выражения своих мыслей,
совершенствуют умение планировать своѐ речевое поведение, ставить и решать
коммуникативные
задачи,
развивать
способность
адекватно
использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого
чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;
расширению филологического кругозора через осознание особенностей
своего мышления. На основе сопоставления иностранного и родного языков
происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и
оформления мыслей.
Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный
язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания
образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми,
работать в группе и коллективе. Владение ИЯ стало сегодня одним из условий
профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно
повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии
и перспективу карьерного роста.
Цели и задачи курса
Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в начальной школе
направлены на формирование у учащихся:
– первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного
человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта использования АЯ как
средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры
других народов;
– гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через
изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей;
107
– основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны иметь
возможность обсуждать актуальные события жизни, свои собственные поступки и
поступки своих сверстников, выражать своѐ отношение к происходящему, обосновывать
собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и
воспитанию граждан России;
– элементарной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности
общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в
разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У
учащихся расширится лингвистический кругозор, они получат общее представление о
строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
– основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнѐрами;
– уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским
пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;
– более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
– способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в
письменной и устной формах общения;
– положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных
учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной деятельности по
овладению ИЯ на следующей ступени образования.
Содержание иноязычного образования в начальной школе
Авторы рассматривают ИЯ как «образовательную дисциплину», которая обладает
огромным потенциалом, способным внести весомый вклад в становление человека как
гражданина России и индивидуальности.
Данная рабочая программа создана на основе современной научной концепции
иноязычного
образования
«Развитие
индивидуальности
в
диалоге
культур»,
разработанной Е. И. Пассовым (М.: «Просвещение», 2000 г.)
Согласно данной концепции, процесс, в котором оказывается учащийся,
рассматривается как процесс иноязычного образования. Иноязычное образование
выступает в качестве средства достижения конечной цели – развитие учащегося как
индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. Начальное общее
108
образование закладывает основы этой готовности и способности. Процесс иноязычного
образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:
– познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием
(знание иностранной культуры и умение использовать еѐ в диалоге с родной культурой);
– развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием
(способности
к
познавательной,
преобразовательной,
эмоционально-оценочной
деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных
операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и
универсальных учебных действий);
– воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, то
есть духовными ценностями родной и мировой культур);
– учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в
том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются
как средства общения в социуме.
Cодержание образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет
иноязычная культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в
процессе функционирования всех четырѐх аспектов иноязычного образования –
познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.
Ведущими на начальной ступени являются развивающий и воспитательный
аспекты, которые опираются на познавательный и учебный. Это оказывается возможным
благодаря определѐнной стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык
через культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе
использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение
языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе присвоения
фактов
культуры.
Указанная
стратегия
переориентирует
образование
со
знаниецентрического на культуросообразное, обеспечивая духовное развитие учащихся в
соответствии с национальным воспитательным идеалом.
Культура как система ценностей, является содержанием образования, овладевая
которой, ученик становится человеком духовным.
Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного
диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта
родной культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.
В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного
иноязычного образования:
1. Принцип овладения иноязычной культурой через общение.
109
2. Принцип комплексности.
3. Принцип речемыслительной активности и самостоятельности.
4. Принцип индивидуализации процесса образования.
5. Принцип функциональности.
6. Принцип ситуативности.
7. Принцип новизны.
Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит
действенный механизм еѐ реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что
и делает процесс начального иноязычного образования эффективным. Фактически
процесс иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором
учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнѐры. Такое общение
служит каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой
учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика,
поскольку построено на диалоге, в котором всѐ спроецировано на его личность,
удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к ней, на
желании сотрудничать и помочь в овладении иноязычной культурой, культурой
умственного труда, спроецированного на отдалѐнные результаты. Всѐ это и закладывает
основы реального диалога культур.
Кроме того, предлагаемый курс содержит необходимые средства, способные снять
объективно существующие противоречия учебного процесса:
– между желанием взрослых как можно раньше приобщить ребѐнка к изучению
иностранного языка и отсутствием у младших школьников реальной потребности в
овладении иноязычным общением;
– между ожиданием ребѐнка быстро и легко овладеть ИЯ и необходимостью долго
и упорно трудиться;
– между коллективной формой обучения и индивидуальным характером процесса
овладения иностранным языком;
– между необходимостью уметь учиться и отсутствием у учащихся общеучебных и
специальных учебных умений, обеспечивающих успешное овладение ИЯ;
– между индивидуальным характером речи ученика и единым учебником для всех.
Предметное содержание речи
Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем,
познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, профессии, черты характера.
Обязанности членов семьи и их взаимоотношения. Любимые занятия членов семьи.
110
Семейные праздники и традиции. Подарки. Совместное времяпрепровождение. Отдых с
семьѐй. Работа по дому и в саду. Покупки. Любимая еда.
Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни.
Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната.
Я и мои друзья. Знакомство. Приветствие, прощание. Мои друзья: черты
характера, внешность, одежда, что умеют делать, совместные игры, любимые занятия.
Письмо зарубежному другу.
Мир моих увлечений. Любимые игры и занятия. Игрушки, песни, книги. Зимние и
летние виды спорта, занятия различными видами спорта.
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы.
Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки.
Каникулы. Занятия детей на каникулах. Летний лагерь.
Мир вокруг меня. Домашние питомцы и уход за ними. Любимые животные.
Животные в цирке, на ферме и в зоопарке.
Погода. Времена года. Путешествия. Любимое время года. Погода: занятия в
различную погоду. Семейные путешествия. Виды транспорта.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Названия континентов, стран
и городов. Достопримечательности. Столицы. Национальные праздники и традиции. Мой
город/деревня: общественные места, места отдыха.
Литературные произведения, анимационные фильмы и телевизионные
передачи. Сказочные персонажи, герои детских стихов, сказок и рассказов, герои
этнических легенд, черты характера, что умеют делать, любимые занятия.
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка (в школе,
на улице, во время совместного времяпрепровождения).
Распределение предметного содержания речи по годам обучения с указанием примерного
количества часов, отводимых в каждом классе на изучение определѐнной темы,
представлено в таблице:
Распределение предметного содержания по годам обучения
Предметное
2 класс
3 класс
4 класс
содержание
Я и моя семья (33 Члены семьи, их Возраст членов семьи. Отдых
ч.)
имена
и
черты Совместное
времяпрепровождение людей
Любимые
каждый
занятия
членов свободное
семьѐй.
Профессии, занятия
характера.
день
с
и
различных
в профессий.
Выбор
время. профессии (10 ч.)
111
семьи.
Покупки.
Подарки.
Обязанности
Любимая еда (8 ч.)
членов семьи, их
взаимоотношения
и работа по дому.
Любимая еда (15
ч.)
Распорядок
Мой день (12 ч.)
дня. Распорядок
дня
Обычные занятия в школьника.
будние и выходные Распорядок дня в
дни (4 ч.)
семье. Обозначение
времени. Занятия в
будние и выходные
дни (8 ч.)
Работа по дому и в Дом/квартира:
Мой дом (16 ч.)
саду (8 ч.)
комнаты
и
предметы мебели и
интерьера.
Моя
комната. Работа по
дому (8 ч.)
Я и мои друзья. Мои друзья, что Мои лучшие друзья. Письмо
Знакомство (24 ч.)
умеют
делать. Черты
Совместные
игры,
характера. зарубежному другу
Внешность,
одежда. (3 ч.)
любимые Совместные игры и
занятия.
занятия.
Знакомство
со Письмо зарубежному
сверстниками
и другу (8 ч.)
взрослыми,
приветствие,
прощание (13 ч.)
Мир
моих Игрушки, песни. Игрушки,
увлечений (19 ч.)
песни, Магазин игрушек (2
Любимые игры и книги. Любимые игры ч.)
занятия. Зимние и
и
летние
спорта,
занятия.
виды Компьютерные игры.
занятия Прогулка
в
парке,
112
различными
зоопарке (8 ч.)
видами спорта (9
ч.)
Летний
Моя школа (14 ч.)
лагерь. Классная
Занятия
в
комната.
нѐм, Школьные
занятия детей летом принадлежности.
(2 ч.)
Учебные предметы.
Распорядок дня в
школе.
Занятия
детей на уроке и
на
перемене.
Школьные ярмарки
(12 ч.)
Мир
вокруг Домашние питомцы. Любимые животные.
меня (32 ч.)
Любимые животные. Домашние питомцы и животных. Животные
Что умеют делать уход за ними (10 ч.)
в цирке, на ферме и в
животны. (14 ч.)
зоопарке (8 ч.)
Виды транспорта (2 Любимое время года. Путешествия
Погода.
Времена
Животные, описание
года. ч.)
Погода:
занятия
в странам
изучаемого
Путешествия
различную погоду (8 языка/родной
(19 ч.)
ч.)
Названия
изучаемого
континентов, стран и сельская
страна (35 ч.)
Столицы.
Город
город/деревня:
местность, общественные места,
описание
отдыха.
местности. Развлечения в городе.
Достопримечательно Любимые
сти:
и Мой
Описание общественные места, места
местности.
места
в Достопримечательнос
скульптуры городе.
ти стран изучаемого
сказочных героев.
Достопримечательнос
Национальный
ти стран изучаемого страны (8 ч.)
праздник
(День языка
благодарения).
и
Праздники:
Рождество и Новый детские
праздники,
герои День
рождественского
языка
и
родной
родной
страны.
год:
стране
(9 ч.)
Страна/страны
языка и родная городов.
по
дружбы,
день
и рождения, Рождество
113
новогоднего
и
Новый
праздника, их черты подготовка
характера
год:
и
и празднование,
любимые
занятия, маскарадные
новогодние
костюмы (12 ч.)
костюмы.
Коренные
американцы
и
предметы их быта
(15 ч.)
Литературные
Сказочные
Герои
произведения,
животные,
герои литературных
анимационные
детских
фильмы,
сказок,
телевизионные
этнических
стихов
сказок
и произведений
и Герои
литературных
произведений
для
для детей
герои детей
легенд,
передачи и их компьютерные
герои*
персонажи, их черты
характера,
умеют
что
делать,
их
любимые занятия.
Учебники:
Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт. Кузовлев В.П. и др.
5.4. Математика
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего
образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников
умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приѐмов
умственной
деятельности:
школьники
учатся
проводить
анализ,
сравнение,
114
классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности,
выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают
определѐнные обобщѐнные знания и способы действий. Универсальные математические
способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать
модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования
универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают
усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют
способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и
способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы
не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных
дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных
целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе
овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать,
описывать,
моделировать
и
объяснять
количественные
и
пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
115
Решение
названных
универсальности
задач
математических
обеспечит
способов
осознание
познания
младшими
мира,
школьниками
усвоение
начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с
другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении
математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нѐм объединѐн
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной
стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание,
отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей
необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения
образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счѐта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных
чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между
собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить
неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и
результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и
делением; освоят различные приѐмы проверки выполненных вычислений. Младшие
школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении
некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с
многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной
особенностью
программы
является
включение
в
неѐ
элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как
показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе
математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более
116
глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических
действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между
величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему
освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают
текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более
детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач
того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить
анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать
правильное действие для еѐ решения. Решение некоторых задач основано на
моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно
читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно
узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать
представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и
сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая
выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а
в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать
полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность еѐ решения; самостоятельно
составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с
жизнью,
углубляет
понимание
практического
значения
математических
знаний,
пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к еѐ изучению.
Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса,
школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами
окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным
ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях;
формирует установку на здоровый образ жизни.
117
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных
математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с
текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и
математических
отношений,
пониманию
взаимосвязи
между
компонентами
и
результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок,
луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют
навыками работы с измерительными и чертѐжными инструментами (линейка, чертѐжный
угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими
телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаѐт
условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент
успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений
работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса
связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с
созданием
информационных
объектов:
стенгазет,
книг,
справочников.
Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на
уроках знания, создаѐт условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками,
умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и
реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование
и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические
объекты
(числа,
числовые
выражения,
различные
величины,
геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства,
проводить
на
этой
основе
классификацию,
анализировать
различные
задачи,
моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а
также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать
обобщения, переносить освоенные способы действий в изменѐнные условия.
118
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между
различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости
величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и
распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания
закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие
познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний,
совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших
школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по
предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при
решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации,
дополнять
ею
решаемую
задачу,
делать
прикидку
и
оценивать
реальность
предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для
успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с
языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать
правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда
и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий,
умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются
основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,
аргументированно
подтверждать
или
опровергать
истинность
высказанного
предположения. Освоение математического содержания создаѐт условия для повышения
логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития
умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и
обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников,
оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой
степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные
знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в
процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных
дисциплин.
119
Математические
знания
и
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания
законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного
восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры,
сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы
способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов
(включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только
самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и
описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать,
контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и
обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие
творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в
их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании
окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное
расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую
постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаѐт хорошие условия для
углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени
самостоятельности
(при
освоении
новых
знаний,
проведении
обобщений,
формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных
действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного
материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во
многих случаях доведѐнных до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для
младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и
законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между
рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой
понятий, действий, задач даѐт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять
их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 в1
классе, и 5 ч во 2-4 классах в неделю. Курс рассчитан на 642 ч: в 1 классе — 132 ч (33
учебные недели), во 2—4 классах — по 170 ч (34 учебные недели в каждом классе).
120
Преподавание курса ориентировано на использование учебно- методического
комплекта, в который входят:
учебник «Математика» авторов М.И.Моро, М.А.Бантова и др. для 1-4 классов
(М.:Просвещение)
тетрадь по математике к учебнику М.И.Моро (в 2-х частях)
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
Выпускники начальной школы научатся:
Знать
названия и последовательность чисел в натуральном ряду
как образуется каждая следующая счѐтная единица единицы названных величин
(соотношения) виды углов, свойство противоположных сторон прямоугольника
Уметь
читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона
представлять любое трѐхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых
находить длину отрезка, ломаной периметр многоугольника, находить площадь
прямоугольника (квадрата)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
Счѐт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счѐта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц,
год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов
и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения,
умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и
121
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения
действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о
порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного
сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на
однозначное, двузначное и трѐхзначное число. Способы проверки правильности
вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий,
прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ±
28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их
значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных
выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0
∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе
соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и
результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на
(в)
…»,
«меньше
на
(в)
…».
Текстовые
задачи,
содержащие
зависимости,
характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчѐт
стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при
изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и
др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление
текста
задачи
в
виде
рисунка,
схематического
рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже,
слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
122
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок,
луч,
угол,
ломаная;
многоугольник
(треугольник,
четырѐхугольник,
прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников
по
соотношению
длин
сторон:
разносторонний,
равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертѐжных инструментов (линейка,
угольник, циркуль) для
выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем
мире. Распознавание и
называние
геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод
одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной
длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра
прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный
километр). Точное и приближѐнное (с помощью палетки) измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой
диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и
слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
Учебники
«Математика»
авторов:
М.И.
Моро,
М.А.
Бантовой,
Г.В.
Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой.
5. 5. Окружающий мир
123
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нѐм человека на
основе
единства
рационально-научного
познания
и
эмоционально-ценностного
осмысления ребѐнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населѐнному пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, еѐ природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребѐнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нѐм;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и даѐт обучающемуся материал естественных и социальногуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его
важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях даѐт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своѐ
место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в
гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как
своѐ личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет
детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого
мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках
различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания,
124
истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря
интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно,
в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены
задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных
национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на
этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как
важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаѐт прочный
фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для
дальнейшего развития личности.
Используя
для
осмысления
личного
опыта
ребѐнка
знания,
накопленные
естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения
мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых
установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в
формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру
природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых,
активных, компетентных граждан, способных оценивать своѐ место в окружающем мире и
участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают
основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить
основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими
предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего
школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нѐм заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной
школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения,
полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного
125
искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлѐн на основе следующих
ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и
в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических,
исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности,
отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран
и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным
многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие,
без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и
духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в
курсе; еѐ реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между
неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В
частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей,
анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.
Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности
самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу
сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые
присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему,
основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу
отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к
культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемнопоисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное
освоение различных способов познания окружающего. При этом используются
разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих
единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений
126
природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические
и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего
мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи
с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по
охране
среды
и
другие
формы
работы,
обеспечивающие
непосредственное
взаимодействие ребѐнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в
классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения
планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая
предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации
программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к
которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) экологоэтическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и
поведения в нѐм, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и
правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения
по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов
начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание
детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается
постоянно в школе и за еѐ стенами. Сам учебный курс является своего рода
системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми,
начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во
внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители
учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные
инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для
домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
127
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всѐм
многообразии еѐ форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы
отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные
недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (270ч)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года,
снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
128
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые
грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на
129
примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное
влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей
местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в
природе.
Охрана
природных
богатств:
воды,
воздуха,
полезных
ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране
природы. Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Всемирное
наследие.
Международная
Красная
книга.
Международные
экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их
значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
130
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого еѐ члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья
—
самое
близкое
окружение
человека.
Семейные
традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Экономика,
еѐ
составные
части:
промышленность,
сельское
хозяйство,
строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике.
Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной
деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной
экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни
человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта.
131
Средства
массовой
информации:
радио,
телевидение,
пресса,
Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий:
Родина,
Отечество,
Отчизна.
Государственная
символика
России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
—
столица
России.
Святыни
Москвы
—
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
132
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к
культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его
окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила
безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с
кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
5. 6. Музыка
Пояснительная записка
133
5.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы,настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные
народные
музыкальные
традиции.
Творчество
народов
России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки,игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная
природа
музыкального
искусства.Выразительность
и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель --слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.Развитие музыки — сопоставление и
столкновение чувств
и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приѐмы музыкального развития(повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение
художественнообразного содержания произведений. Формы
одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
134
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры.Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радиои телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).Различные виды музыки:
вокальная,
инструментальная;сольная,
хоровая,
оркестровая.
Певческие
голоса:
детские,женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.Народное и профессиональное музыкальное
творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся
традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера
и музыкальный язык.
5.7. Изобразительное искусство
Пояснительная записка
5.2.7. Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства:сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие
135
и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор
средств
художественной
выразительности
для
создания
живописного
образа
в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма,
вытягивание формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование
и
дизайн.
Разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции:
136
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,тѐмное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые,
волнистые, плавные, острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм.Простые геометрическиеформы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда,норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов ,стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К.
Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).Знакомство с несколькими наиболее яркими
культурами
137
мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия).Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов.
Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражѐнные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических
условий,
традиций,
изобразительного
и
религиозных
верований
декоративно-прикладного
разных
искусства
народов
народов
(на
примере
России).
Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные,растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом,
объѐмом,
фактурой.Создание
моделей
предметов
бытового
окружения
человека.Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.Выбор и
138
применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации,скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна,объѐма, фактуры материала.Использование в
индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов:коллажа, граттажа,аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков,туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие
в
обсуждении
содержания
и
выразительных
средств
произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
5.8. Технология
Пояснительная записка
Программа курса «Технология» разработана в соответствии:
- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования;
- с рекомендациями примерной основной образовательной программы;
- с возможностями УМК «Школа России»;
- с учѐтом особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и
запросов обучающихся, воспитанников.
Цель курса - воспитание творческой социально- активной личности и еѐ развитие
: умственное, физическое, нравственное, эстетическое.
Задачи:
- развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности),
интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления,
речи) и творческих способностей;
- формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об
истории деятельностного освоения мира, о взаимосвязи человека с природой –
источником не только сырьевых ресурсов, энергии, но вдохновения, идей для реализации
технологических замыслов и проектов;
- воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть
положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям
139
труда и культурному наследию – результатам трудовой деятельности предшествующих
поколений;
- овладение детьми элементарными обобщѐнными технико-технологическими знаниями;
- расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта учащихся, их
представлений о профессиональной деятельности людей в различных областях культуры,
о роли техники в жизни человека.
Данный курс технологии закладывает основы гуманизации и гуманитаризации
технологического
образования,
которое
должно
обеспечить
учащимся
широкий
культурный кругозор, продуктивное творческое мышление, максимальное развитие
способностей, индивидуальности детей. Формирование духовно-нравственных качеств
личности в процессе знакомства с закономерностями преобразовательной, проектной
деятельности человека и овладение элементарными технико-технологическими знаниями,
умениями и навыками.
Курс «Технология» носит интегрированный характер. Интеграция заключается в
знакомстве с различными сторонами материального мира, объединѐнными общими
закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой
деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации.
Содержание курса рассматривается не как самоцель, а прежде всего как средство
развития социально значимых личностных качеств каждого ребѐнка, формирования
элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности. Сквозная
идея содержания – внутреннее стремление человека к познанию мира, удовлетворению
своих жизненных и эстетических потребностей.
Содержание курса отобрано и целенаправленно структурировано в двух основных
разделах:
«Основы
технико-технологических
знаний
и
умений,
технологической
культуры» и «Из истории технологии».
Первый раздел включает информационно-познавательную и практическую части и
построен в основном по концентрическому принципу. Его содержательная основа – это
обобщѐнные первоначальные технико-технологические знания и умения, характерные для
любой практической деятельности человека.
Второй раздел отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую
направленность. Он построен по линейному принципу
и раскрывает общие
закономерности и отдельные этапы практического освоения человеком окружающего
мира, создания культурной среды.
Оба
раздела
взаимосвязаны,
что
позволяет
существенно
расширить
образовательные возможности предмета, приблизить его к окружающему ребѐнка миру в
140
той его части, где человек взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными
продуктами духовной культуры, и представить освоение этого мира, как непрерывный
процесс в его историческом развитии.
Курс реализует следующие типы уроков:
-
информационно-теоретический,
раскрывающий
основы
технико-технологических
знаний и широкую технико-технологическую картину мира;
- урок-экскурсия;
- урок-практикум;
- урок-исследование.
Деятельность учащихся первоначально носит главным образом индивидуальный
характер с постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно творческих,
обобщающего характера – творческих проектов. Проектная деятельность направлена на
развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности. Она
предполагает включение учащихся в активный познавательный и практический поиск от
выдвижения идеи и разработки замысла изделия до практической реализации
задуманного.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы
оцениваются по следующим критериям:
- качество выполнения изучаемых на уроке приѐмов, операций и работы в целом;
- степень самостоятельности;
-
уровень
творческой
деятельности
(репродуктивный,
частично
продуктивный,
продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.
Предпочтение отдаѐтся качественной оценке деятельности каждого ребѐнка на
уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.
К концу обучения в 4 классе учащиеся должны:
иметь представление:
- о современных направлениях научно-технического развития в своей стране и мире,
истории их зарождения;
- о положительном и отрицательном влиянии современной деятельности человека на
природную среду;
- о глобальных проблемах экологии и роли человека в сохранении природной среды,
предотвращении экологических и техногенных катастроф;
- об отдельных элементарных аспектах экономических знаний (разделение труда,
производительность труда, конкуренция, рынок, реклама);
141
- о понятиях технический прогресс, наука, экономика, экология, энергетика, дизайн,
компьютер, селекция.
знать:
- современные профессии, появившиеся в конце ХХ – ХХI веках и связанных с изученным
содержанием;
- технические изобретения конца ХIХ – начала ХХ века, вошедшие в нашу повседневную
жизнь (телефон, радио, телевизор, компьютер);
- названия основных частей персонального компьютера (монитор, клавиатура, системный
блок) и их назначение;
- основные требования дизайна к конструкциям, изделиям, сооружениям (польза,
удобство, красота);
- название и свойства материалов, используемых в работах учащихся;
- этапы технологического процесса и их особенности в зависимости от свойств
материалов;
- петельную, крестообразную строчки и их варианты;
- луковичный и клубневый способы размножения растений.
уметь:
- определять конструктивные и технологические особенности предложенных для
изготовления изделий или выбранных самостоятельно;
- подбирать и применять рациональные конструктивные решения и технологические
приѐмы изготовления изделий в каждом конкретном случае;
- эстетично оформлять изделия;
- соединять детали из ткани петельной и крестообразной строчками;
- выполнять простейшие работы по выращиванию растений из луковиц и клубней;
- находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том
числе из Интернета);
- выполнять посильные действия для решения экологических проблем на доступном
уровне (личная гигиена, культура поведения в природе и обществе, поддержание чистоты
в быту и в общественных местах, грамотный уход за домашними животными,
выращивание деревьев, кустарников, цветов, культура общения – речь, этикет и т.д.);
самостоятельно:
- разрабатывать несложные коллективные творческие проекты и реализовывать их;
распределять обязанности в группе;
- организовывать рабочее место в соответствии с разработанным проектом, подбирать
необходимые материалы, инструменты и приспособления;
142
- экономно рационально и творчески строить свою практическую работу на всех еѐ этапах.
при помощи учителя:
- выбирать темы для практических и проектных работ;
- искать оригинальные решения конструкторско-технологических, экономических и
эстетических проблем.
5.9. Физическая культура
Пояснительная записка
Программа курса "Физическая культура" для начальной школы разработана в
соответствии:
- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования;
- с рекомендациями примерной основной образовательной программы;
- с учетом особенностей
образовательного учреждения, образовательных
потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.
Программа "Физическая культура", автором которой является А.П. Матвеев.
Целью курса "Физическая культура" является совершенствование
физических
качеств, развитие сознания и мышления, творческих способностей и самостоятельности.
Задачи курса:
- совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках,
лазанье, метании;
- обучение физическим упражнениям из таких видов спорта, как гимнастика, легкая
атлетика и лыжные гонки, а также подвижным играм и техническим действиям
спортивных игр, входящих в школьную программу;
- развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
координации движений, гибкости;
- формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
утренней гимнастикой, физкультминутками и подвижными играми;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Общая характеристика программы
143
Учебная программа характеризуется направленностью:
- на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование
учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся,
материально-технической
оснащенностью
учебного
процесса
(спортивный
зал,
спортивные пришкольные площадки, стадион), регионально-климатическими условиями и
видом учебного учреждения;
- на реализацию принципа достаточности и сообразности, связанного с
распределением учебного материала, обеспечивающего развитие познавательной и
предметной активности учащихся;
- на соблюдение дидактических правил "от известного к неизвестному" и "от
простого к сложному", ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в
логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и
умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
- на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование учебного
материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической
культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых
явлений и процессов;
- на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого
в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, умений и физических
упражнений
в
физкультурно-оздоровительных
мероприятиях
в
режиме
дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Программа состоит из трех разделов: "Знания о физической культуре"
(информационный
компонент),
"Способы
физкультурной
деятельности"
(операциональный компонент) и "Физическое совершенствование" (мотивационный
компонент).
Содержание первого раздела "Знания о физической культуре" соответствует
основным направлениям развития познавательной активности человека: знания о природе
(медико-биологические
основы
деятельности),
знания
о
человеке
(психолого-
педагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические
основы
деятельности).
Раздел "Способы физкультурной деятельности" соотносится с представлениями о
самостоятельных
занятиях
физическими
упражнениями,
способах
организации
исполнения и контроля за физическим развитием и физической подготовленностью
учащихся.
144
Содержание
раздела
"Физическое
совершенствование"
ориентировано
на
гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление
здоровья школьников. Данный раздел включает в себя освоение жизненно важных
навыков и умений, подвижных игр и двигательных действий из программных видов
спорта,
а
также
общеразвивающих
упражнений
с
различной
функциональной
направленностью. Сохраняя определенную традиционность в изложении практического
материала школьных программ по видам спорта, в настоящей программе жизненно
важные навыки и умения распределяются по соответствующим темам программы:
"Гимнастика с основами акробатики", "Легкая атлетика", "Спортивные игры", "Лыжные
гонки".
При
этом
подвижные
игры,
исходя
из
предметности
содержания
и
направленности, также соотносятся с этими видами спорта. В настоящей программе
предлагаемые общеразвивающие упражнения согласуются с базовыми видами спорта и
сгруппированы внутри их предметного содержания по признакам функционального
воздействия на развитие основных физических качеств. Эти упражнения объединены в
самостоятельную тему, которая завершает изложение учебного материала каждого класса.
Такая структура раздела "Физическое совершенствование" позволяет учителю отбирать
физические упражнения и разрабатывать на их основе различные комплексы, планировать
динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии основных физических
качеств, исходя из возрастно-половых особенностей учащихся, степени освоенности ими
этих упражнений, условий проведения различных форм занятий, наличия спортивного
инвентаря и оборудования.
Основные требования к уровню подготовки выпускников начальной школы:
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета
"Физическая
культура"
знать
учащиеся
и
должны:
иметь
представление:
- о роли и значении занятий физическими упражнениями в подготовке
русской
солдат в
армии;
- о физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем дыхания и
кровообращения;
-
о
физической
нагрузке
и
способах
ее
регулирования;
- о причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями,
профилактике
травматизма;
уметь:
-
вести
дневник
самонаблюдения;
145
-
выполнять
простейшие
акробатические
и
гимнастические
комбинации;
- подсчитывать частоту сердечных сокращений при выполнении физических упражнений
с
разной
нагрузкой;
- выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и волейболе, играть по упрощенным
правилам;
- оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах и потертостях;
демонстрировать уровень физической подготовленности
Уровень
Контрольные упражнения высокий средний низкий
Мальчики
Подтягивание
в
висе, 6
в
висе
высокий средний низкий
Девочки
4
3
кол-во раз
Подтягивание
лежа согнувшись, кол-во
раз
18
15
10
Бег 60 м
10,0
10,8
11,0
10,3
11,0
11,5
Бег 1000 м, мин. с
4.30
5.00
5.30
5.00
5.40
6.30
Ходьба на лыжах 1 км, 7.00
7.30
8.00
7.30
8.00
8.30
мин. с
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного
общего образования.
146
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологическихспособностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой
социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности
сначала
под
руководством
учителя,
а
затем
переход
к
еѐ самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребѐнком новых форм
кооперации
и
учебного
сотрудничества
в
системе
отношений
с
учителем
и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и
поведением.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени
начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого
перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению,
возрастание
эмоциональной
нестабильности,
нарушения
поведения
—
обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
147
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки,
со
деятельность
сменой
общения
ведущей
со
деятельности
сверстниками
при
(переориентацией
сохранении
подростков
значимости
на
учебной
деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
6.1. Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся МБОУ «НОШ с.Поречье» на ступени
начального
общего
образования
являются
Закон
Российской
Федерации
«Об
образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования МБОУ «НОШ с.Поречье» предусматривает
согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
традиционных
религиозных
организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и
организации.
Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
направлена
на
организацию нравственного уклада школьной жизни МБОУ «НОШ с.Поречье»,
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
148
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности
гимназии, семьи и других субъектов общественной жизни.
Цель программы:
создать условия для
развития, воспитания
и становления
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее
своей
страны,
укоренѐнного
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи программы:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно - нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
-
формирование
основ
морали
—
осознанной
обучающимся
необходимости
определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
149
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
6.2.
Основные
направления
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
№
Направления
Ценности
Виды деятельности
Внеурочная
Внеклассная
и
внешкольная
150
1
Воспитание
Любовь
гражданственности,
патриотизма,
к
России,
1.Участие
в
своему
народу,
общешкольном
своему
краю;
проекте, посвященном
уважения к правам, служение
Дню Победы в Великой
свободам
и Отечеству;
Отечественной войне «
обязанностям
правовое
Нет в России семьи
человека.
государство;
такой,
гражданское
памятен
общество; закон и
герой…»
правопорядок;
2. Участие в городских
поликультурный
Единых
мир; свобода личная
профилактики
и
3.
национальная;
доверие
к
людям,
институтам
где
и
ни
был
свой
днях
Подготовка
проведение
часов
государства
б
и
классных
по
правам
человека
гражданского
4.
Участие
в
общества.
общешкольном проекте
« Уроки Холокоста –
путь
к
толерантности».
5.
Подготовка
проведение
и
Уроков
Мужества.
6. Подготовка проекта
« Мой город».
7. Участие в Неделе
правового воспитания.
8. Конкурс рисунков «
Права
человека
–
глазами детей»
2
Воспитание
Нравственный
нравственных чувств выбор;
и этического сознания
смысл
жизнь и «Этика
жизни; общения»
1. Акция « Милосердие»
( помощь
детям
детского дома)
151
из
справедливость
милосердие;
и
и
2.
честь
толерантности.
достоинство;
уважение
Неделя
Конкурс агитбригад «
к
Пусть
всегда
будет
родителям;
солнце»
уважение
3. Конкурс « Мама,
достоинства
папа,
человека,
семья».
равноправие,
4. Подготовка проекта
ответственность и
« Моя родословная»
чувство
я
–
дружная
долга;
забота и помощь,
мораль, честность,
щедрость, забота о
старших и младших;
свобода совести и
вероисповедания;
толерантность,
представление
вере,
о
духовной
культуре и светской
этике.
3
Воспитание
Уважение к труду;
1.Еженедельные
трудолюбия,
творчество
и «Умелые
радиолинейки.
творческого
созидание;
руки»
отношения к учению, стремление
труду, жизни
к
2.
Участие
в
благоустройстве
познанию и истине; «Юный
школьной территории.
целеустремлѐнность исследовател
3. Участие в городских
и
субботниках.
настойчивость; ь»
бережливость;
трудолюбие
4. Участие в озеленении
«Домовѐнок»
школы.
5.
Участие
в
интеллектуальной игре
« Игра».
4
Воспитание
Родная
земля;
1.Ежегодные осенние и
152
ценностного
малая
родина «Умники
отношения к природе, Мещѐра;
окружающей
5
умницы»
среде Подмосковье;
и весенние походы в лес.
2.Участие в празднике
птиц.
(экологическое
заповедники
3.Еженедельные
воспитание);
Подмосковья,
радиолинейки.
России;
4.Создание проектов на
планета
Земля;
экологические темы.
экологическое
5.
сознание.
Кормушка»
Воспитание
Красота; гармония;
1.
ценностного
духовный
отношения
эстетическое
формирование
развитие,
представлений
об самовыражение
эстетических идеалах творчестве
и
«
Еженедельные
мир «Хореография радиолинейки
к человека;
прекрасному,
Операция
»
2. Ежегодное участие в
городских фестивалях
«Юный
искусства.
в художник»
3. Ежегодное участие
и
в
ценностях искусстве.
школьных
городских
(эстетическое
чтецов.
воспитание).
4.
и
конкурсах
Ежемесячные
конкурсы фотографий
и рисунков.
5.
Проведение
праздника « Проводы
русской зимы»
6. Конкурс « Алло, мы
ищем таланты»
7.
КТД
«
Праздник
Осени»
6.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в
МБОУ «НОШ с.Поречье»
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
153
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определѐнной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного
развития.
Воспитательная работа СОШ №3 выстраивается по следующим направлениям:
Гражданское, правовое, патриотическое
Спортивно-оздоровительное
Нравственно-эстетическое
Познавательное
Экологическое
Трудовое
Ученическое самоуправление:
Участие обучающихся в школьном ученическом самоуправлении «Совет учащихся».
Организация работы волонтѐрского движения.
В воспитательной системе СОШ №3 активно используется метод примера как метод
воспитания, позволяющий расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к
внутреннему
диалогу,
пробудить
в
нѐм
нравственную
рефлексию,
обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребѐнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Примеры из
литературных произведений, примеры из повседневной жизни, примеры из истории края,
города, страны (в этом хорошо помогает отлично налаженная работа школьного музея).
Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип
идентификации
(персонификации).
Идентификация
—
устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
154
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребѐнка.
Используется положительный образ бабушек, дедушек, родителей, почѐтных граждан
города Воскресенска, общественных деятелей и спортивных звѐзд.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребѐнка со значимым взрослым.
В плане воспитательной работы предусмотрены интерактивные формы проведения
внеклассных мероприятий, где ребѐнок может проявить себя в диалоге с взрослым и
одноклассником.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включѐн в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов
и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается
155
в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
·общеобразовательных дисциплин;
·произведений искусства;
·периодической
литературы,
публикаций,
радио-
и
телепередач,
отражающих
современную жизнь;
·духовной культуры и фольклора народов России;
·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
·других источников информации и научного знания.
5.4.
Основное
содержание
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится школа;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
•
уважительное
отношение
к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
156
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и еѐ народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, области, в которой находится школа;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
• любовь к школе, своему городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в школе,
дома, на улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
157
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Распоряжением Правительства РФ от 28.01. 2012 года № 84-р «Об утверждении
плана мероприятий по введению с 2012-2013 учебного года во всех субъектах РФ
комплексного
учебного
курса
для
общеобразовательных
учреждений
«Основы
религиозных культур и светской этики» в МОУ СОШ № 3 реализуется указанный
комплексный учебный курс.
Требования к условиям м результатам преподавания основ религиозных культур и
светской этики по выбору семьи школьника определяются ФГОС в рамках новой
158
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» с учетом
возможных изменений, связанных с принятыми решениями о преподавании ОРКСЭ в 4
классах общеобразовательных учреждений.
159
5.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только школой, но и семьѐй, внешкольными
учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного
образования.
Детская
библиотека
МБОУ «НОШ с.Поречье»
Дом культуры
5.7.Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы,
160
систематического
повышения
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы МБОУ «НОШ с.Поречье» по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих
принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно - деятельностная и психологическая игра,
собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов.
5.8.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
161
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрѐл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной
деятельности
педагога,
других
субъектов
духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.
п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трѐм уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е.
в защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой ребѐнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
162
Третий
уровень
результатов
—
получение
обучающимся
начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет
взаимодействие обучающегося с
представителями
различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными
смыслами,
духовно-нравственное
развитие
обучающихся
достигает
относительной полноты.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
163
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
164
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
•
элементарные
представления
об
эстетических
и
художественных
ценностях
отечественной культуры;
•
первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
7. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования
Экологическое воспитание - это единство экологического сознания и поведения,
гармоничного с природой
Острота современных экологических проблем выдвигает
задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к
природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и
возобновления природных богатств. Чтобы эта потребность превратилась в норму
поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать
чувство ответственности за состояние окружающей среды.
Важное место в системе
подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию
принадлежит
165
начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения
человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомство с целостной
картиной мира и формирование научно-обоснованного и эстетического отношения к
миру.
Цели экологического воспитания:
- формирование ответственного отношения к окружающей среде, что означает понимание
законов природы, определяющих жизнь человека;
- соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования;
- активная созидательная деятельность по изучению и охране среды, пропаганде идей
правильного природопользования.
Задачи:
Образовательная:
– формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их
решения;
Воспитательная:
формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного
-
поведения и деятельности, здорового образа жизни;
Развивающая:
– развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке
состояния и улучшению окружающей среды; развитие стремления к активной
деятельности по охране окружающей среды интеллектуальных( способности к анализу
экологической ситуации), эмоциональных(отношение к природе как к универсальной
целостности)нравственных (воли, настойчивости, ответственности)качеств человека.
Принципы экологического воспитания .
•
Всеобщая связь с природой. Всѐ живое связано в единое целое цепями питания и
другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях видны, чаще они скрыты
от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия,
скорее нежелательные для человека.
•
Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для
человечества приобретает тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства.
Если мы допустим исчезновение какого-либо вида, то можем в будущем многое
потерять.
•
Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразна. Только в этом
случае природные сообщества могут нормально сосуществовать, будут устойчивы и
долговечны.
166
Формы экологического воспитания:
1. Массовые.(Работа по благоустройству и озеленению помещений и территории школы,
праздники и конференции, игры, работа на пришкольном участке.)
2. Групповые. (Занятия кружков юных друзей природы, факультативы, экскурсии,
туристические походы.)
3.Индивидуальные. (Подготовка докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и
растениями, изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.)
Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов
образования и воспитания младших школьников. Общаясь с природой, изучая еѐ объекты
и явления, дети постепенно постигают мир, в котором они живут, открывают
удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в
жизни человека, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания,
побуждающие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств. Основу
формирования экологической культуры младших школьников составляет содержание
учебных предметов, которые несут информацию о жизни природы, о взаимодействии
человека с природой, о еѐ ценностных свойствах.
Так уроки русского языка, литературного чтения, музыки, изобразительного искусства
обогащают
запас
сенсорно-гармонических
впечатлений,
способствуют
развитию
оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней.
А произведения искусства служат важным средством познания окружающего мира.
Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания
идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу- значит охранять Родину.
Для каждого человека понятие Родины связано с родной природой. Озера и реки, золотые
хлебные поля и берѐзовые рощи- все эти знакомые картины под воздействием
литературных
произведений
сливаются
в
единый
образ
Родины.
И
чувство
ответственности за свою страну отожествляется с чувством ответственности за еѐ
природу: беречь природу, еѐ богатства, красоту и неповторимость- значит беречь свой
дом, свой край, свою Родину. Уроки трудового обучения способствуют расширению
знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека,
разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества,
выполнение посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.
Школьникам начальных классов доступны и такие практические дела: развешивание
птичьих домиков и кормушек, сбор корма для птиц, их кормление, уход за животными
167
живого уголка и другие. Дети с удовольствием собирают природный материал и делают
из него поделки.
В курсе изучения окружающего мира можно выделить три уровня изучения природы:
1 уровень: объекты природы рассматриваются в отдельности, без связи между ними. Дети
знакомятся с животным миром, с растениями.
2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Устанавливается связь
между объектами природы, связь между живой и неживой природой, между животными и
растениями, между человеком и природой.
3 уровень: рассматриваются не только объекты, но и процессы. Знание экологических
связей помогает объяснить явления детям, объяснить процессы, происходящие в природе.
Так в проекте «Мир глазами эколога» дети исследовали проблемы загрязнения Мирового
океана, почему исчезают тропические леса, откуда берѐтся мусор и как от него
избавиться.
Формирование экологического сознания идѐт на уроке, а нормы экологического
поведения закрепляются в деятельности.
В курсе ознакомления с окружающим миром большое внимание уделяется формированию
знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе.
Поэтому большое внимание в системе работы по воспитанию любви к природе занимают
экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением нового программного
материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с
природой.
Большое значение в воспитании имеет внеклассная работа с детьми. Это различные
конкурсы рисунков, например конкурс «Как прекрасен этот мир!». Это различные
экологические праздники, игры, конкурсы, викторины, посещение музеев, библиотеки.
Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие
экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок
получает основы систематических знаний, здесь формируются и развиваются особенности
его характера, воли, нравственного облика. Экологически грамотный гражданин – залог
здоровья нации, еѐ высокого духовного и культурного уровня. Экологическое воспитание
способствует экологической грамотности будущих специалистов самых разных отраслей
производства, воспитывает любовь к родной природе и чувство патриотизма.
Программа формирования ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание) включает в себя:
•
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,
168
о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействия
человека с природой ( в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов и т.д);
•
получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе ( в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов,
путешествий по родному краю);
•
получение
первоначального
опыта
участия
в
природо-охранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты. высадка растений);
•
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц;
•
участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей;
•
участие в создании и реализации коллективных школьных проектов;
•
посильное
участие
в
деятельности
детско-юношеских
общественных
экологических организаций;
•
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей), расширение опыта общения
с природой , заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической деятельности по месту
жительства;
•
участие в экологических конкурсах, слетах, конференциях.
Программа формирования здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм
поведения,
обеспечивающих
сохранение
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых
результатов освоения основной
образовательной
программы
начального общего
образования.
169
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
•
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
•
•
факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения:
•
Авторитарный стиль преподавания;
•
Отсутствие индивидуального подхода к учащимся;
•
Использование
преимущественно
обучающих
технологий,
в
ущерб
воспитательным;
•
Недостаток двигательной активности учащихся;
•
Неправильное питание учащихся;
•
Несоблюдение
гигиенических
требований
в
организации
образовательного
процесса;
•
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
•
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, отсутствие у детей опыта «нездоровья», неспособность прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью;
•
Низкий уровень культуры здоровья учащихся, неграмотность в вопросах здоровья.
В основу целеполагания работы школы заложена идея о ее развитии как проектноориентированной образовательной организации, предоставляющей каждому субъекту
образования возможность для самореализации в познавательной, коммуникативной,
трудовой, игровой, эстетической деятельности, занятиях физической культурой и
спортом.
В
соответствии
с
Программой
развития
школы
одним
из
методов
воспитательной работы является проектный метод, который используют в работе
классные руководители, педагог – психолог, библиотекарь, социальный педагог, старшая
вожатая по всем направлениям воспитательной деятельности, в том числе и в
формировании потребностей в здоровом образе жизни и занятиях физкультурой и
спортом.
Наиболее эффективным путѐм формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни является направляемая и организуемая учителями, воспитателем, социальным
педагогом, педагогом - психологом, родителями работа, способствующая активной и
успешной социализации ребѐнка в школе, развивающая способность понимать своѐ
170
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
учитывалась зона актуального развития, так как
здорового
образа
здоровьесберегающей
жизни
—
работы
формирование ценности здоровья и
необходимый
образовательного
и
обязательный
учреждения,
компонент
требующий
соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая еѐ
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной
организации
учебного
процесса,
эффективной
физкультурно-
оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является
просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни.
Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а
также организация всей работы по еѐ реализации
строилась на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Цель программы: обеспечение высокого уровня реального здоровья учащихся,
воспитание культуры здоровья как совокупности осознанного отношения ребенка к
здоровью и жизни, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его.
Задачи программы:
•
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
•
научить
обучающихся
делать
осознанный
выбор
поступков,
поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
•
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ
использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
•
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
•
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
•
дать представление о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
171
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
•
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
•
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
•
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
Организация работы школы по формированию у обучающихся культуры здорового
и безопасного образа жизни
Организация работы школы по формированию у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни включает в себя два этапа:
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
•
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-
оздоровительной
работе,
сформированности
элементарных
навыков
гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
•
организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
•
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учѐтом
результатов проведѐнного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся
на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы образовательного учреждения.
Просветительско-воспитательная
работа
с
обучающимися,
направленная
на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
•
внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
•
классные часы, беседы, тренинги по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;
•
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
172
•
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;
•
привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по
созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурнооздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской
работы с родителями (законными представителями), и способствует формированию у
обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Направления работы по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни
1. Создание здоровьесберагающей инфраструктуры образовательного учреждения:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(логопед, учителя физической культуры, педагог - психолог, медицинские работники).
2. Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах обучения;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация дополнительных образовательных программ;
- просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
173
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения через учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности;
• работа по индивидуальным программам начального и основного общего образования.
3. Физкультурно – оздоровительная работа
•
рациональная организация двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов,
• эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья на уроках физкультуры, в
секциях;
• организация уроков и занятий физической культурой активно двигательного характера
на ступени начального и основного общего образования;
• организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Дополнительная образовательная деятельность
•
внедрение программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включѐнных в учебный процесс через интеграцию в
базовые
образовательные
дисциплины,
проведение
часов
здоровья,
факультативных занятий, классных часов, кружков, досуговых мероприятий:
конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• проведение дней здоровья, конкурсов;
5.
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
•
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста
и развития ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) обучающихся необходимой
научно-методической литературы;
174
• организация
совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек.
Основное содержание работы по
формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни
•
Создание
здоровьесберагающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения:
- Проведение психологического мониторинга развития личности и состояния классного
коллектива:
•
Определение уровня готовности детей к обучению в школе;
•
Выявление интеллектуальных нарушений у детей, выявление трудностей в разных
сферах учебной деятельности;
•
Изучение межличностных отношений в классном коллективе и структуры
классного коллектива;
•
Адаптации учащихся 1-х классов;
•
уровня тревожности учащихся 4-х классов;
- Проведение мониторинга питания учащихся.
- Организация работы по предупреждению детского травматизма:
Проведение инструктажей с учащимися по следующим направлениям:
- Правила поведения в школе, во время уроков и внеурочное время
- Техника безопасности при проведении школьного Дня здоровья
- Охрана здоровья в каникулярное время
- Правила поведения при проведении новогодних праздников
- Правила поведения при проведении экскурсий, походов
- Организация работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма:
•
Профилактические беседы с учащимися 1 – 4 классов «Внимание! Дорога»,
«Навыки безопасного поведения на улице», «Азбука пешехода», «Три цвета есть у
светофора», «Путешествие в страну дорожных знаков»;
•
Классные часы «Безопасное движение на улице, дороге», «Правила поведения в
общественном транспорте»;
•
Оформление уголка безопасности дорожного движения;
•
Школьный конкурс детского рисунка «Дорога глазами детей» - 1 – 4 классы;
•
Школьные соревнования «Мой друг – велосипед!»
- Организация работы с учащимися, находящимися в особых условиях:
•
Дети с ограниченными возможностями здоровья;
175
•
Дети, находящиеся под опекой;
•
Дети, находящиеся на индивидуальном обучении, по состоянию здоровья;
•
Одаренные дети.
2. Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся:
- участие в реализации районных и школьных программ:
•
Спартакиада школьников;
•
Кросс;
•
Детское многоборье;
•
Спортивный праздник «Веселые старты» для учащихся 1- 4 классов;
•
Легкоатлетическая эстафета;
•
Конкурс «Дорога глазами детей»;
•
Конкурс «Мой друг – велосипед»;
- Реализация психолого-педагогических проектов и программ:
•
Школьная неделя формирования здорового жизненного стиля;
•
«Витаминкина азбука» для учащихся 3-х классов;
•
«Разговор о правильном питании» для учащихся 1-х классов;
•
«Безопасность дорожного движения» для учащихся 1-х классов;
•
Курс «Уроки здоровья» для учащихся 1-х классов;
•
«Школа здоровья кота Матроскина» - для учащихся 2 классов.
- Проведение классных часов:
- Опасности для первоклассника на улице, дома и в школе;
- Правила поведения школьников;
- Как уберечь себя от школьных и бытовых травм;
- Проведение бесед с учащимися:
•
«Профилактика травматизма»;
•
«Профилактика сколиоза, плоскостопия»;
•
«Профилактика заболеваний органов зрения, слуха».
- Участие в соревнованиях, конкурсах, акциях:
•
Всемирный День здоровья;
•
Школьная Неделя по формированию здорового жизненного стиля.
- Организация выполнения плана медицинских мероприятий с учащимися:
•
Углубленные медицинские осмотры учащихся 1-х классов;
•
Медицинские осмотры учащихся врачами районной ЦРБ и медицинской сестрой
школы.
- 2-4 классы;
176
•
Профилактика туберкулеза:
- реакция Манту;
•
Профилактические прививки, в том числе от гриппа;
•
Осмотр на педикулез учащихся;
•
Санация зубов;
•
Противоэпидемические мероприятия. Осмотр контактных детей;
•
Контроль здоровья учащихся, состоящих на учете у узких специалистов (лор,
окулист, ортопед, педиатр);
•
Оформление листов здоровья на детей;
•
Выявление учащихся, нуждающихся в медицинском осмотре специалистами, с
последующим контролем за явкой к узким специалистам;
•
Организация
и
проведение
противоэпидемических
и
профилактических
мероприятий по предупреждению распространения инфекционных и паразитарных
заболеваний;
•
Распределение учащихся по физкультурным группам.
- Организация проведения профилактической работы с учащимися:
Проведение разъяснительной работы:
- Личная гигиена. Режим дня.
- Профилактика педикулеза.
- Профилактика острых кишечных инфекций, энтеробиоза.
- Беседа о необходимости вакцинации против гриппа и ОРВИ.
- Профилактика травматизма. Первая медицинская помощь.
- Профилактика нарушения зрения и осанки.
- Профилактика клещевого энцефалита.
- Режим дня во время каникул.
- Первая доврачебная помощь.
•
Проведение классных часов по темам «Здоровье – ценность каждого дня»,
«Правильно ли мы питаемся?», «Жестокость и насилие: как их избежать», «Выбор
за вами»;
3. Физкультурно – оздоровительная работа
Проведение школьных мероприятий:
•
Неделя формирования здорового жизненного стиля;
•
День здоровья;
•
Первенство школы по кроссу;
•
«Веселые старты» – 3-4 классы;
177
•
«Папа, мама, я - спортивная семья» - 4 классы;
•
Тренировки по действиям в чрезвычайных ситуациях;
•
«День защиты детей»;
•
Игровое занятие «Здоровому все здорово!»
•
Беседа - игра «Правильно ли мы питаемся?»
•
Спортивные состязания «Физкультпривет!»
Просветительская
5.
работа
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
Формы:
индивидуальная работа;
групповая работа.
Методы:
психологическая диагностика;
анкетирование;
наблюдение;
изучение документации;
Индивидуальное консультирование по результатам диагностики, по личным вопросам, по
вопросам обучения, развития, воспитания школьника.
Тематические лектории, беседы на родительских собраниях по следующим темам:
•
Готовность к школе детей 7 лет.
•
Особенности адаптационного периода первоклассников.
•
Трудности перехода из начальной школы в среднее звено.
•
Профилактика травматизма, сколиоза, плоскостопия;
•
Профилактика энтеробиоза, педикулеза;
•
Профилактика гриппа и вирусных заболеваний. Необходимость вакцинации от
гриппа;
•
Профилактика гепатита;
•
Профилактика клещевого энцефалита;
•
Профилактика травматизма;
•
Психологический семинар для родителей «Возрастные и психологические
особенности школьников
178
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
8. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ «НОШ с.Поречье»
НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Учебный план начального общего образования МБОУ «НОШ с.Поречье» (далее –
учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей классам (годам
обучения).
Учебный план МБОУ «НОШ с.Поречье» разрабатывается на основе нормативноправовых документов федерального уровня:
Закона «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
Типового положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов
(Постановления Правительства РФ);
СанПиНа, 2.4.2.2821-10
«Гигиенические требования к
режиму образовательного
процесса» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189; Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011г.,
регистрационный N 19993) - раздел 10.;
Федерального государственного стандарта начального общего образования
(Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12.
2009);
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется
преимущественно за счѐт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Создаваемый с учетом особенностей УМК «Школа России», учебный план
реализует цели и задачи, определенные в комплекте и сформулированные в
пояснительной записке Образовательной программы, с ориентацией на планируемые
результаты. Учебный план состоит из двух частей: обязательной
(инвариантной) и
вариативной, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации Образовательной программы и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные
задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта.
179
Вариативная часть учебного плана (2-4 классы) обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся использовано: на введение
учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904
часов и более 3243 часов.
Для развития потенциала одарѐнных, талантливых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, темп и формы образования).
При проведении занятий по иностранному языку и информатике (2—4 классы)
осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.
При наличии необходимых ресурсов возможно деление на группы классов с меньшей
наполняемостью.
Для учащихся 1классов продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Для учащихся 2-4 классов продолжительность учебной недели составляет 6 дней
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в первом классе —33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
В соответствии с рекомендациями СанПина о профилактике переутомления обучающихся
(п.
10.3)
в
годовом
календарном
учебном
плане
предусмотрено
равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул – обучение проводится по
триместрам.
Продолжительность урока составляет:
• в 1 классе в первом полугодии - 35 минут; во втором полугодии – 45 минут.
• во 2—4 классах — 45 минут.
Учебный план
МБОУ «НОШ с. Поречье»
начальное общее образование
на 2016-2017 год 1-4 класс ФГОС
Предметные
Учебные
Количество часов
Всег
180
области
предметы
1
2
3
о
4
нед
еля
год
неде год
ля
нед
еля
год
не
де
ля
год
Русский язык
5
165
5
170
5
170
5
170
675
Литературное
чтение
4
132
5
170
5
170
4
136
608
2
68
2
68
2
68
204
ОБЯТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
филология
Иностранный
язык
Математика
информатика
Математика
Обществознан Окружающий
ие
и мир
естествознани
е
4
132
5
170
5
170
5
170
642
2
68
2
68
2
68
2
68
270
1
34
34
ОРКСЭ
ОРКСЭ
искусство
Музыка
1
33
1
34
1
34
1
34
135
Изобразитель
ное искусство
1
33
1
34
1
34
1
34
135
технология
Технология
1
33
1
34
1
34
1
34
135
Физическая
культура
Физическая
культура
3
99
3
102
3
102
3
102
405
21
693
26
850
26
850
26
850
3243
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
ИТОГО:
Всего часов на ступени
21
693
26
850
26
850
26
850
3243
693
26
850
26
850
26
850
3243
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного
плана для образовательных учреждений, работающих по основной образовательной
программе «Школа России»
181
Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф. и
др.
Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. Моро М.И. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Информатика» авт. Семѐнов А.Л., Рудченко
Т.А.
Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А.
Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н.И. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред.
Неменского Б.М.
Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Лях В.И.
Завершенная предметная линия учебников «Духовно-нравственная
культура народов
России»
Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт. Кузовлев В.П. и др.
9. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Программа внеурочной деятельности составлена на основе следующих документов:
Концепция
духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина
России(2009г). - М.: Просвещение, 2010;
Концепция национальной образовательной инициативы "Наша новая школа",
утверждѐнная Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 г., Пр-271 1;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. - М.: Просвещение, 2010;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования. –
М.: «Просвещение», 2010.
Примерные
программы
внеурочной
деятельности.
Начальное
и
основное
образование. – М.: «Просвещение», 2010.
Приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26.11.2010г. «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».
182
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрировано в
Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993.
Общеобразовательное
учреждение,
работающее
по
новому
ФГОС,
формирует
образовательное пространство, объединяющее урочную и внеурочную деятельность детей,
обеспечивает более тесное взаимодействие с родителями обучающихся и социальными
партнерами по вопросам воспитания, здоровьесбережения, профилактики правонарушений и
безнадзорности, социальной защиты детей.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса и
организуется по направлениям развития в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Условия организации внеурочной деятельности отражены в общественном договоре о
предоставлении
образовательных
услуг
и
общего
образования
муниципальным
общеобразовательным учреждением.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, осуществляемую во второй
половине дня, используется на организацию занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
Основные
здоровьесберегающие
требования
к
осуществлению
внеурочной
деятельности:
форма проведения занятий отличная от урока;
соблюдение динамической паузы (40–50 минут) между учебными занятиями
по расписанию и внеурочной деятельностью в школе.
Программа по внеурочной деятельности выстроена на основе следующих принципов:
непрерывности образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования в
целом,
развития
профессионального
индивидуальности
самоопределения
каждого
в
ребѐнка
системе
в
внеурочной
процессе
социального
деятельности,
и
системной
организации управления учебно – воспитательным процессом.
Воспитание -сложный и многогранный процесс.
Ребенок, как объект воспитания, постоянно находится под влиянием внешних факторов и
людей, которые его окружают.
183
Современная жизнь с ее социально экономическими реалиями требует новых подходов к
образованию и воспитанию.
В настоящее время в области воспитания существует много проблем. Основные
проблемы связаны с экономическим и политическим реформирование общества.
Происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются семейные традиции семейного
уклада. Это порождает как внутренние конфликты и проблемы детей, так и делают
очевидными проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, с другими людьми.
Все это можно ликвидировать с помощью воспитательной деятельности во внеурочное
время.
Задача школы сделать все, чтобы ребенок чувствовал себя в школе хорошо.
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком
своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребенок делает
выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать
ребенка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст
возможность
превратить
внеурочную
деятельность
в полноценное пространство
воспитания и образования.
Система школьного внеклассного воспитания должна быть направлена на разностороннее
развитие учащихся. Разносторонне развитие учащихся возможно только в том случае,
если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия
для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них
познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей.
Цель программы: создание условий для многогранного развития и социализации
каждого учащегося в свободное от учебы время.
Задачи программы:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей детей к различным
видам деятельности
- оказание помощи в поисках «себя»
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей
-создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества
- расширение рамок общения с социумом.
184
Основной принцип
организации внеурочной деятельности - добровольность выбора
ребенком сферы деятельности, удовлетворение его личных потребностей, интересов.
2.Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта организуется по
направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное - предназначено для оздоровительной работы с
детьми, проявляющими интерес к физической культуре и спорту;
- художественно-эстетическое – даѐт возможность детям проявить себя, творчески
раскрыться в области различных видов искусства (ИЗО, музыка, хореография, театр и
др.)
- научно-познавательное - для раскрытия и реализации познавательных способностей
обучающихся
- общественно – полезная деятельность – предназначено для формирования
уважительного отношения к труду
- духовно-нравственное - знакомит обучающихся с родным краем, его особенностями,
историей;
- проектная деятельность - для практического освоения технологии проектного
метода.
В начальной школе предполагается выделить 10 часов еженедельно на внеурочную
работу.
2. Для реализации программы в школе доступны следующие виды внеучебной
деятельности.
1) игровая деятельность
2) познавательная деятельность
3) проблемно-ценностное общение
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговая деятельность)
5) художественное творчество
6) социальное творчество
7) трудовая деятельность
8) спортивно-оздоровительная деятельность
а) Игровая деятельность.
185
Младший школьник любит игры, связанные с движением. Игры совершенствуют их
координацию, развивают силу и ловкость, улучшают работу внутренних органов
(дыхание, кровообращение), укрепляют здоровье детей.
Игра помогает развитию восприятий, внимания, мышления, содействуют развитию
инициативы, активности, вызывают положительные эмоции. Кроме того, игра служит
прекрасным отдыхом школьника от умственной работы.
В большинстве игр участвуют не один, а несколько человек. Это помогает воспитать
чувство коллективизма, они учатся действовать сообща, организованно-то руководить
другим, то подчиняться им, действовать по определенным правилам, строго следя за их
выполнением. Все это способствует воспитанию воли, приучает к дисциплине, вызывает
чувство ответственности за свои действия и поведение, помогает формированию
моральных качеств личности ребенка.
Во время игры нельзя подавлять самодеятельность детей, их естественное стремление к
самостоятельности, необходимо поощрять различную деятельную выдумку и другие
формы творчества.
Образовательные формы:
- ролевая игра
-деловая игра
- социально-моделирующая игра
б) Познавательная деятельность.
Познавательный интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор
деятельности, реальных творческих действий и жизнедеятельности в целом.
Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся являются
ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок,
размышления,
ситуации
мыслительного
напряжения,
ситуации
противоречивости
суждений, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на
определенную точку зрения.
Не
менее
важное
условие
формирования
познавательного
интереса-
создание
благоприятной эмоциональной атмосферы.
Внеурочная
познавательная
деятельность
обеспечивает
создание
условий
для
разностороннего развития личности.
ТВОРЧЕСТВО
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ,
ИНТЕРЕС
186
ЛИЧНОСТЬ
ДОБРОТА
ПОЗНАНИЕ
ОТЗЫВЧИВОСТЬ
УВЛЕЧЕННОСТЬ
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ
Мероприятия:
- проведение познавательных праздников
- проведение «занимательных часов по предметам»
- проведение факультативных занятий
- викторины
- детские исследовательские проекты
- олимпиады
- конференции
-интеллектуальные марафоны
Одним из средств формирование познавательного интереса является занимательность.
Занимательный
лабиринты.
материал:
(позволяют
саморегуляцию,
ребусы,
ребенку
контроль
за
кроссворды,
потренировать
своей
кроссворды-тесты,
внимание,
деятельностью,
головоломки,
память,
умение
формировать
планировать
свою
деятельность, развитие логического мышления)
Ожидаемый результат:
- мотивация личности к познанию
- развитие творческой деятельности
-расширение кругозора, активизация познавательной деятельности учащихся.
в) Проблемно-ценностное общение.
187
Проблемно-ценностное затрагивает не только эмоционольный мир ребенка, но и его
восприятие жизненных проблем, его ценности и смыслы жизни, сталкивает его с
ценностями и смыслами других людей.
Мероприятия:
- этическая беседа
- тематические диспуты
г) Досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение).
Досуговое общение младших школьников во внеучебное время осуществляется в
процессе
взаимодействия
индивидов. Происходит
обмен
информацией,
опытом,
знаниями, мыслями, оценками, суждениями, навыками, умениями, результатами
деятельности.
Мероприятия:
- культпоходы в театр, музей, концерты, выставки
- концерты
- инсценировки
-спектакли ( в школе, классе)
д) Художественное творчество.
Художественно-творческая
деятельность
учащихся
начальных
классов-
средство
самовыражения и открытие собственного «я». Раскрывается творческий потенциал
личности.
Творческая деятельность- это необходимое, эмоциональное, одухотворяющее начало в
отношении школьника к окружающей действительности с целью ее познания по законам
красоты.
Формируя художественно-творческую деятельность, учителя воспитывают эстетическиразвитую личность, способную к творчеству.
Эффективность работы зависит от создания условий для раскрытия учениками своих
способностей. Чем раньше начнется приобщение к искусству, тем плодотворнее будет
духовное и творческое развитие личности.
Образовательные формы:
- кружки художественного творчества
- художественные выставки
- концерты
- социальные проекты на основе художественной деятельности
188
е) Социальное творчество.
Важная часть современного образования – формирование у школьников социальнозначимых компетентностей. Важно не просто передать им знания, а выработать умения
продуктивного общения со сверстниками, со взрослыми.
Особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, направленную на
улучшение совместной жизни- коллективное творческое дело.
В процессе общей работы происходит взаимодействие людей разных возрастов. Взрослые
и дети приобретают организаторский опыт.
КТД позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и
способности, потребности и отношения.
Образовательные формы:
- КТД (коллективно-творческое дело)
- социальный проект
ж) Трудовая деятельность.
Трудовая деятельность является одним из важных фактором воспитания личности.
Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о
себе и об окружающем мире. Изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием
успехов в трудовой деятельности.
В процессе труда развиваются способности, трудовые умения, формируются новые виды
мышления. Ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает
адаптацию ребенка в обществе.
Трудовая деятельность обеспечивает самовоспитание и саморазвитие сил и способностей
учащихся, формирует их сознание и самосознание, выступая при этом важнейшим
фактором становления «Я» личности ребенка.
Образовательные формы:
- лего-конструирование
- кружки
- субботник
з) Спортивно-оздоровительная деятельность.
Внеклассная спортивно-оздоровительная работа в школе играет огромную роль в
процессе становления физически развитого и ведущего здоровый образ жизни личности.
Спортивно- оздоровительная деятельность дает возможность укрепить здоровье детей,
воспитывает чувства товарищества , взаимопомощи и ответственность за порученное
дело.
189
Образовательные формы:
- занятия спортивных секций
- беседы о ЗОЖ
- школьные спортивные соревнования
- социально-значимые спортивные и оздоровительные акции-проекта
10. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МБОУ «НОШ с. Поречье» является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «НОШ с. Поречье», реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного
учреждения и достижение планируемых результатов еѐ освоения;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
190
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое
обеспечение
задания
учредителя
по
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе
нормативного
подушевого
финансирования.
Введение
нормативного
подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый
объѐм финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии со Стандартом в расчѐте на
одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счѐт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учѐтом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
191
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трѐх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных
отношений
(муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в
величину регионального расчѐтного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями,
прочие
текущие
расходы
на
обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов),
но
и
на
уровне
внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет
—
общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого норматива
должны
учитываться
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объѐма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда оплаты
192
труда
—
от
20
до
40%.
Значение
стимулирующей
части
определяется
общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала образовательного учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объѐма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объѐма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты
труда
педагогического
персонала
определяется
самостоятельно
общеобразовательным учреждением;
• базовая
часть
фонда
оплаты
труда
для
педагогического
персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии
с
требованиями
Стандарта
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.2.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет и отражает в своих
локальных актах:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административно-
управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
2
«Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы
оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов
Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22
ноября 2007 г.).
193
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления (общественного совета ОУ).
Для
обеспечения
требований
Стандарта
на
основе
проведѐнного
анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает
предмет
закупок,
количество
и
стоимость
пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;
5) определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включѐнной в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчѐта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение
общедоступного
и
бесплатного
общего
образования»
(утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования.
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников
государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнѐрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
194
• за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МБОУ «НОШ с. Поречье» приведена в соответствие с
задачами
по
обеспечению
образовательного
учреждения
реализации
и
основной
созданию
образовательной
соответствующей
программы
образовательной
и
социальной среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждѐнного
постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащѐнности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
• аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учѐтом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности МБОУ «НОШ с. Поречье», реализующая основную
195
образовательную программу начального общего образования, обеспечена мебелью,
офисным освещением, хозяйственным инвентарѐм.
МБОУ
«НОШ
с.
Поречье»
располагает
комплектом
средств
обучения,
поддерживаемых инструктивно - методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательном процессе,
обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учѐтом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательного процесса;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
• документ-камеру, модульную систему экспериментов и цифровой микроскоп,
систему контроля и мониторинга качества знаний;
• программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему
и прикладное программное обеспечение;
• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной программы
№
п/п
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/
имеется в наличии
196
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими имеются
1
местами обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий иностранными языками
2
Занятие проводится
к учебном кабинете,
закрепленном
за
классом
3.3.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учѐт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечатет современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
197
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания
текста
на
основе
расшифровки
аудиозаписи;
использования
средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей в цифровую среду ( сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования аудиовидео- устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
198
• включения
обучающихся
в
естественно-научную
деятельность,
проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования,
цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения,
включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажѐров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидео материалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
199
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все
указанные
виды
деятельности
должны
быть
обеспечены
расходными
материалами.
В МБОУ «НОШ с. Поречье» используется УМК «Школа России»
№ п/п Авторы
Название
учебных
и Выходные данные
методических изданий
1
В.Г.Горецкий
«Азбука»
Издательство
«Просвещение»
2
Л.Ф.Климанова
«Литературное чтение»
Издательство
«Просвещение»
3
В.П.Канакина
«Русский язык»
Издательство
«Просвещение»
4
М.И.Моро
«Математика»
Издательство
«Просвещение»
5
Б.М.Неменский
«Изобразительное искусство» Издательство
«Просвещение»
6
Н.И.Роговцева
«Технология»
Издательство
«Просвещение»
7
В.П.Кузовлев
«Английский язык»
Издательство
«Просвещение»
Цифровые образовательные ресурсы,
обеспечивающие реализацию ООП
№ п/п Название
цифровых Учебный предмет
образовательных ресурсов
1
Электронное
приложение
учебнику
М.И.
Электронное
учебнику
к Математика
Моро
Издательство
«Просвещение»
2015
приложение
В.П.
к Русский язык
Канакиной
«Русский язык»
3
год
выпуска
«Математика»
2
Издатель,
Издательство
«Просвещение»
2015
Электронное
приложение
к Литературное чтение Издательство
учебнику
Л.Ф.Климановой
«Просвещение»
200
«Литературное чтение»
4
Электронное
2015
приложение
учебнику
к Окружающий мир
А.А.Плешакова
Издательство
«Просвещение»
«Окружающий мир»
2015
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
образовательной
программы
начального
условий
общего
реализации
образования
в
основной
соответствие
с
требованиями Стандарта.
11. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ,
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ.
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные
нравственные
установки,
исторических,
религиозных
существующие
традициях
в
культурных,
семейных,
многонационального
народа
социальноРоссийской
Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и
успешное развитие страны в современных условиях.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех
уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня,
активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически
избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского
общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и
коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает
способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путѐм
контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское
общество обязательно предполагает наличие в нѐм ответственного гражданина,
воспитание которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования
вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие
дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
201
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные
средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование,
программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность
(или
информационная
компетентность)
профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать
профессиональные задачи, используя распространѐнные в данной профессиональной
области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и
готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства
ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной
части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями
(законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части,
формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его
родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в
том числе внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение
новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного
процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных
научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании,
внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые
человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы
текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в
которой главными продуктами производства становятся информация и знания.
202
Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства,
обеспечивающего
эффективное
взаимодействие
людей,
их
доступ
к
мировым
информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных
продуктах и услугах.
Компетентность
сформированных
в
—
качественная
образовательном
характеристика
процессе
знаний,
реализации
человеком
обобщѐнных
способов
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих
способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное
образование для решения личностно и социально значимых образовательных и
практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности
человека при решении возникающих проблем.
Концепция
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
личности
гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта,
определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и
задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодѐжи, основные
социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми
гражданами представление о своей стране, еѐ народе, чувство принадлежности к своей
стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют
базовые национальные ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и
внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная
среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач
обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей
стране и солидарности с еѐ народом, гордости за своѐ Отечество, город или сельскую
местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщѐнных личностно ориентированных
целей образования, уточнѐнных и дифференцированных по учебным предметам, для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учѐтом
ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной
специфики учащихся.
203
Программа формирования универсальных учебных действий — программа,
регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов
деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров
на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования
и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления
социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в
целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на
основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные
правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований,
обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
204
